高校公共選修課網絡課程的開發

盧慧慧 易春燕

摘 要：公共選修課的開設是為了實施素質教育提高學生競爭力所開設的課程。[1]公共選修課作為一門公共課不像專業課一般受到教師和學生的重視，許多課程因師資力量不足而導致無法開課，開設的少量公共選修課無法滿足學生的選課需求出現了學生為了修滿公共課程學分而盲目選課，這一現象與公共選修課開設的初衷相違背，公共選修課網絡課程的建設，能優化教學資源，豐富教學內容，教學方式靈活并能解決因師資不足無法開課，滿足學生的選課需求。

關鍵詞：基礎泰語;網絡授課;公共選修課

公共選修課為我國大學課程體系的重要組成部分，面向各專業各個年級依據學生的興趣及提高學生競爭力開設的一類課程，該課程一般不需要和其他課程的相互銜接，它促進學生的個性發展，拓寬學生的知識面，培養學生的人文知識和科學素養，發展學生創新能力有著極其重要的作用。[2]筆者在對廣西民族師范學院五年以來開設的公共選修課進行調研發現人才培養方案里所開設的課程不到40%，許多課程開課的延續性不足（有些課程僅開設一個學期便不開課）所開課程不能滿足學生選課需求，學生為了修足學分出現了盲目選課，甚至出現了搶課現象。在現有的師資基礎上，學校不能多開設課程，以廣西民族師范學院基礎泰語課程為例，如何才能滿足學生選課需求，如何依托學校的校園網絡平臺，開發公共選修課網絡課程，解決傳統教學模式的不足。

一、基礎泰語課程開課情況及所面臨的問題

（一）課程因師資不足無法延續開課

公共選修課基礎泰語是由外國語學院承擔課程教學任務的一門具有東盟特色的小語種語言課程，廣西民族師范學院位于廣西崇左市，與東盟國家接壤，有著走一步就到東盟區位優勢，隨著“一帶一路”戰略合作發展，泰語這一東盟語種專業成為廣西民族師范學院的特色專業。公共選修課基礎泰語是一門包含泰語基礎語音、日常用語、基礎會話的語言課程，學生選修這一門課程可以了解東盟國家-泰國的風土人情以及語音會話，提高學生競爭力。公共選修課基礎泰語課程2013開始開課，共分兩個班，學生選課爆滿，至2015至今便沒有再開課，其原因為泰語教研室教師共有5人，隨著泰語專業招生規模擴大，泰語專業專任教師承擔的專業課程較多無法繼續承擔公共選修課基礎泰語的課程教學任務。無法滿足學生選課需求，公共選修課基礎泰語這一門東盟小語種特色課程無法延續開課。

（二）課時少須壓縮課程內容影響教學質量

公共選修課-基礎泰語周學時2學時，一學期共32學時，課程包含了基礎語音、日常用語、基礎會話等內容，由于課時少，教師需要縮減內容進行授課或是加快授課進度才能完成大綱所規定的授課內容。學生學習效果不明顯，因跟不上教師進度很多學生出現了厭學逃課現象，教學質量無法得到保障。

二、公共選修課網絡教學的優勢

（一）教師教學授課優勢

網絡授課可以實現多樣化的授課方式，從根本上改變傳統的教學模式。[3]授課不像傳統授課模式一般限定課時時間的長短，學生可以利用課余時間進入網站進行學習，課程按照章節內容進行網絡視頻授課，解決了因為師資不足而無法開課的問題。再者網絡授課方式靈活，不受到授課時長的限制，教師以章節為單位把整個課程內容完整體現，不會擔心課時不足而縮減授課內容或是加快授課進度，教學質量得到了保障。

（二）學生學習的優勢

傳統教學就是課堂在教室里實現教師的教與學，離開課堂后學生只能靠記憶和筆記去回憶老師在課堂上所上過的內容，而公共選修課網絡教學的優點在于學生可以不用受到教室、時間、地點、教學人數等教學因素限制，根據自己的需要選修課程在網絡進行學習，這種網絡學習的形式不受到教學人數的限制，學生不會因為選課人數太多而選不上課，滿足學生選課需求。在學習過程中，學生遇到問題可以用網絡互動的方式向教師進行提問，教師在線上進行答疑解惑，學習方式靈活，提高學生學習的積極性。

三、公共選修課網絡課程資源的開發及問題

（一）公共選修課網絡課程開發形式

近幾年來學校對因師資不足而學生選不上課這一現象采取了有效的措施，開放線上網絡課程，讓學生在學校網站上進行選課，并學習課程，線上考試修學分。其課程開發方式主要是從其他院校已經開發好的課程進行購買。網絡課程均為名師講解，達到了網絡資源共享，滿足了學生的選課需求。打破傳統教學的弊端，學生可以在課程講授結束后繼續回看課程教學視頻，鞏固所學知識，提高學習效果。

（二）網絡課程開發建設所面臨的問題及困境

學校開發的公共選修課網絡課程多數為已經開發好的購買課程，其教學大綱和教學內容已經做好了設計，能滿足學生的基本選課需求。但有些課程缺乏實用性，理論知識較多。未開發課程資源無法購買。公共選修課開設的主要目的在于提高學生的綜合素質能力，擴展學生的知識面。[4]購買的課程資源課程類型應均衡，涵蓋人文科學、社會科學、自然科學、藝術教育等這四大類的課程。每個學校人才培養方案都有自己獨特的特色和特點，人才培養方案里開設的許多公共選修課課程沒有資源購買，如一些特色課程東盟小語種課程有待開發。這些課程在網絡課程資源匱乏的情況下，須要學校組建團隊設計出一些特色課程，以滿足學生學習需要，增加學生的競爭力。

四、公共選修課基礎泰語網絡課程的開發

（一）成立網絡課程開發團隊

因公共選修課-基礎泰語課程為一門東盟小語種課程，在網絡上共享的資源較少，有些資源僅是某個章節的課程視頻，資料不完善，需要把網絡上少數的資料整合并結合本課程所制定的教學大綱和選定的教材按照章節內容制作出授課課件、教學微課視頻以及作業習題參考答案考試試題庫等教學資源。可以教研室為單位，成立公共選修課-基礎泰語網絡課程開發團隊一起開發網絡課程資源。并申請校級課題做支撐，申請學校課程網絡平臺，建立公共選修課-基礎泰語課程教學平臺。團隊分為課程資源整合組、教學活動設計組、網絡平臺建設組分工協作共同開發建設網絡課程。

（二）基礎泰語網絡課程的設計

公共選修課基礎泰語網絡課程開發設計的思路是：在網絡的環境下，以公共選修課培養目標為宗旨，拓展知識為引領，運用多種模塊建立網絡教學平臺，將網絡課程建設為課程資源、教學活動兩個大模塊。其中課程資源包括課程學習、教學資源、能力拓展三個方面的內容。教學活動包括答疑討論、課程作業、在線測試、學情統計等四個方面的內容。

1.課程資源模塊設計

依托學校網絡課程教學平臺，建立公共選修課-基礎泰語網絡課程。在課程資源模塊中的課程學習內容設計有課程教學大綱、課程章節內容學時安排、課程章節內容目錄以及主講教師等。課程教學大綱指的是公共選修課-基礎泰語的教學綱要，學生可以通過閱讀教學大綱了解到本門課程的教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實踐、作業的時數分配等。對本課程有個初步了解，并作出相應的學習計劃。章節課時安排可讓學生了解每個章節的學時安排，并調整好自己的時間對相應的章節進行學習，章節內容目錄，對所學習的章節內容有個初步的了解，一目了然，方便學生進行章節學習或是章節內容復習。

教學資源為課程資源設計模塊中的重點內容，也是建設核心內容，包括分章節和內容搜集電子版本的教材，根據章節內容制作授課課件，錄制章節微課視頻，劃定章節重難點以及課后練習等。這些需要團隊一起共同開發，緊扣人才培養方案和課程特色選定合適的有針對性的教材，制定出教學大綱。并根據大綱制定出授課計劃，授課課件，教師分工協作錄制微課視頻進行網絡教學，以及課后習題講解等。教材選取的是黃進炎、林秀梅共同編寫的《實用泰語教程》該教材涵蓋了語音、日常會話、語法簡介三部分的內容，教材內容完整，適合初學泰語以及選修學習泰語的非專業學生進行學習。課件按照章節內容進行制作，可分為三個部分的具體內容：語音內容課件、日常會話內容課件、語法簡介內容課件。學生可以根據自己學習需求下載相關內容課件進行學習。

微課章節視頻，微課是近幾年興起的新型教學資源手段，其核心內容是課堂教學小視頻，同時還包括了章節主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課的開發是一個較為復雜的系統工程，需要對章節選題進行知識導入加工設計，并對課程進行拍攝，后期加工等復雜工作程序。其特點在于視頻短小、內容完整，學生學習有針對性，是一種新型的教學手段，其開發需要團隊分工協作制作。微課視頻的開發分為三個部分的內容視頻：語音部分微課、日常會話微課、語法微課等組合成公共選修課-基礎泰語課程微課教學資源。

能力擴展的宗旨在于考查學生所學知識的能力，能力擴展可分為三個方面的知識能力擴展：章節單詞擴展、章節句子擴展、章節簡單口語運用等。單詞擴展考查的是學生對所學單詞的掌握程度，其能力要求為學生會讀會寫單詞，并能夠運用單詞進行簡單的造句，句型擴展考查學生對所學句型的運用能力，其能力要求為了解基本句型的語法，運用基本句型進行造句。章節口語運用考查的是學生口語運用能力，其能力要求為學完章節內容可運用所學知識，進行簡單的口語對話。

2.教學活動模塊設計

教學活動是教學環節的一個重要組成部分。教學目的是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。本課程設置的教學活動分為四個方面的內容分別為：答疑討論、課程作業、在線測試、學情統計。答疑討論可在網絡上設計成為課程討論區、常見問題討論區、自動答疑以及郵件答疑等四個區域的討論區，課程作業可在網絡上設計成為作業反饋，錯題講解等板塊。

四、結語

公共選修課網絡課程的開發有利于整合線上和線下的資源實現資源共享，解決學校師資不足課時限定等因素導致公共選修課不能延續開課，以及教學質量得不到保障等現實問題。公共選修課授課課程知識完整系統，使學生不會因為應付學分而盲目選課，而導致學習動力不足等現象。引導學生自主學習的能力，讓學生在有限的時間內選修學習多門課程，增強自學能力，擴展擴大學生的知識面，達到提高學生綜合素質能力的目標。

參考文獻：

[1]史大華，宋曉凱，劉玉委.加強公共選修課《當代藥物科學》中科學素質教育的研究[J].考試周刊2013（20）146-147.

[2]張國磊，彭艷.高校公選課的現狀與改進研究[J].青春歲月.2011， （16）106-107.

[3]曾思恩，秦小云，李凡彩.網絡課程教學模式的實踐與思考[J].廣西高教研究.2001（3）50-52.

[4]裴雪慧，鄭朝暉.淺談高職院校公共選修課課程建設[J].成才之路2011（15）81.