中小學數學情境與提出問題教學

賈彥軍

摘 要：中小學數學隨著新一輪基礎教育改革，教學理念以及教學內容再次革新，實現中小學數學教育創新勢在必行。中小學數學教學模式革新中，應從學生數學思維以及教學環境等層次入手，為學生創建優良的教學情境，引導學生進行問題探索，實現學生數學思維以及數學思想、數學方法的培育。本文基于中小學情境與提出問題教學理念入手，針對中小學教學現狀，探究如何在中小學教學課堂中構建開放式教學模式，加強學生對問題本質的認識，達到新課程教育的目的。

關鍵詞：中小學數學;情境與問題;開放教學

一、中小學數學“情境——問題”教育理念

基于生態學角度來看，“情境—問題”教學，旨在協調教與學之間的矛盾，尊重學生個體需求，促使課程從情境教學走向生態環境教學，以滿足學生對問題的探究欲望。中小學數學“情境——問題”教學，應以培養學生創新意識以及核心素養為核心，將問題提出以及問題解決、數學知識應用作為教學宗旨，改變傳統課堂的“去問題式”教學模式，促使學生帶著問題或是思考問題進行學習，力圖將數學教學過程打造師生問題互動以及知識探索的過程。例如，教師在進行基本運算教學時，可聯系學生日常購買場景與經歷，基于超市的結算環節讓學生自己計算購買物品的總價，通過實際經歷創建相應的教學情境，加深學生對數學知識的理解與應用。借助生活場景提出數學問題，比對傳統課堂教學更能激發學生的學習欲望，激勵學生對數學情境問題進行思考與分析，達到自主探索能力的培養。

二、中小學數學教學面臨的問題與改革要點

（一）應試教育對教學模式革新的阻滯。應試教育模式雖然逐步退出了教育舞臺，但是應試教育對教育體制以及教師觀念的影響，還未褪去。教師雖然重視學生思維與能力的培育，但對核心素養的認識不足，教學設計跨過了觀察與調查發現這個步驟，不少教師都是為了講解做題技巧以及知識展開教學，忽略了學生思想與素質的培育，實現了“教書”卻忽略了“育人”。由于教師和家長對學生素養培育的輕視影響，久而久之，學生自身也是更加注重成績與能力提升，沒有意識到知識應用和解決問題的深層次內涵，學生思想也在此影響下逐步僵化。

（二）學生主體性忽略影響教學效果。實際中小學數學教學中，學生學習效果不再教師教學設計范圍之內，教師教學設計重點在于如何呈現知識，但是知識接受情況并不在考慮范圍之內，課堂教學中學生的反應對教師教學影響不大。然而，新課程標準下要求教師要以學生為主，基于學生學習展開課堂教學，有很多教師還無法適應這種教學環境，學生本身對自身學習需求也沒有足夠的了解。這樣一來，新課程背景下中小學數學教學，要將知識融入到學生學習過程中，以激發學生主體性地位為基礎，鼓勵學生進行數學情境設置，以解決當下數學教學面臨的學生自主性不足的問題。

三、中小學數學中“情境—問題”下開放教學策略

“情境—問題”教學模式，要以學生數學知識產生思維過程為基準，依據學生學習需要以及興趣整理現實性過程，實現思維數學化，獲取數學知識能力。進行開放教學的目的，是為了豐富學生的數學感知，將以往學生靜態的學習過程轉變為動態思考過程，力圖讓學生學習過程中轉變為數學知識再創造過程。

（一）借助多媒體技術，培養學生運動觀。教師應從感知過程入手，改變傳統“粉筆+黑板”的教學方式，將知識的動態處理，以便于學生理解與應用知識。教師應利用信息技術與多媒體技術，圍繞“數”與“形”兩個主題，創建符合學生認知的主題運動情境，將運動與變化相關的問題以動畫形式呈現在學生眼前，豐富學生的數學動態感知。一方面，教師應將生活情境引入到課堂教學中，引導學生將生活經驗與數學問題結合，以促使學生形成發散性數學思維，培養學生基于生活角度理解學習數學的實際意義。另一方面，教師在教學前認真研究學生個體情況，針對課堂數學內容收集相應的網絡教學資源，從網絡資源中挖掘可用的教學素材，結合現實生活創設相應數學情境，充分地引入實際案例，并解決這些數學問題。

（二）建立虛擬數學情境，進行知識歸納與總結。以往虛擬情境的創設，與數學知識之間的關聯性不足，也沒有學生感興趣的事物入手。新課程理念下，教師虛擬情境創設要與生活場景融合，引導學生進行實踐觀察，例如在“計算球體體積”教學中，教師可用幾個氣球，從吹氣球比賽開始，充分地去觀察氣球體積，借助多媒體技術深入創建學習情境，從而激起學生的學習興趣。然后，教師要讓學生將觀察所獲取的信息進行歸納與總結，促使學生在數學發現以及數學思考中，形成歸納思維，為學生創新意識以及創造能力培養奠定基礎。因此，在“情境—問題”教學中，應按照“數學情境—提出問題—建立模型解決問題—解釋—應用和拓展”的步驟，逐步讓學生注重知識形成的歸納，并深入探究知識演繹過程，達到發散性與歸納性思維培育目的。

四、結語

總而言之，中小學數學情境與提出問題教學，要讓學生處于思維活躍狀態中，在數學情境中提出數學問題，并實現問題的延伸，學生在情境運問題中，以形成開放性數學思維，擴充自身的數學知識體系。

參考文獻：

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