微文習作，全員靜寫

藍萍

摘 要：在推崇夯實基礎、深度閱讀、真實寫作的教學背景下，微文習作無疑是一項合時宜的助力器，也因以質量為基礎，省時的表象上實際是對習文的最大尊重，故而也受到師生的青睞。

關鍵詞：微文習作;全員靜寫;真實寫作

《語文課程標準》對寫作教學提出實施建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”、“要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。在質量檢測和各類量化評價日益凸顯的今天，一線教師對顯性分數熱情追逐，并對寫作指導日益功利，“真實寫作”日益萎縮，在一定程度上失去了學生習作的初衷。

一、“小升初”學生習作之弊病

一是難以啟動個人生活體驗，臉譜化表達比較嚴重。

很多學生小學階段過分依賴優秀習作作為參考。不少學生一落筆，就竭盡全力地回顧看過的積累過的某些“好詞好句”，如凡寫到時間流逝之快，半班學生異口同聲地說道“光陰似箭，日月如梭”，形容出奇地安靜時，孩子們能瞬間想到的就是“連一根針掉在地上都能聽見”，出于習慣，他們也懶于思考，直接運用。更為嚴重的是運動會宣傳稿件，為了湊足篇數賺取宣傳稿件的分數，一大批雷同表達充斥行文，這些稿件是文字垃圾的誕生地，令人不寒而栗。

二是寫得多讀得少，輸出頻繁而輸入不足。

一線語文老師貌似都很清楚，也很有經驗，知道如果不讓孩子落實到“寫”的環節，而只讓孩子們去讀，就會在數學、英語等其它學科的擠壓下“落虛”，因此，孩子們的才藝越來越多，深度閱讀越來越少，不得已的閱讀也是浮光掠影浮皮潦草。此外，落實到筆頭，“好文不厭百回改”，實是一個無奈的真理，對于要教兩個班近120個學生的語文教師而言，一個學期若能給每位學生反復修改兩篇作文直至呈現應有的亮彩，已是很了不得的事情了，考驗的不僅是語文教師素養，更多的是耐力與恒心，否則，若要有“八大八小”的習作要求，估計教師評價的臉譜化現象也會層出不窮，學生搔頭弄耳，老師苦不堪言。

三是缺乏樂點支撐，學生陷入習作恐懼。

常說“興趣是最好的老師”。寫作若有興奮點、感動點，則有記寫的欲望。因此如何激趣十分重要，而完成一個大長篇，常常需要整塊時間，精心進行謀篇布局、遣詞造句，學生在日趨繁重的課業壓力下常感到困難重重。

而微文習作則在此時開啟了一扇星光盈動的窗，所謂微文，顧名思義小短篇文章，它有常態習作所沒有的優勢，因為要求篇幅短小，主題集中，針對性強，所以學生少了一些畏難情緒，多了一些對語句表達的斟酌。容易出現極富哲理的詩意表達，給師生帶來驚喜。為此，筆者在微文創作方面做積極的嘗試。

二、微文習作之訓練方向

（一）是變文為詩。

上完《秋天的懷念》一課后，筆者在課堂給學生閱讀香港中文大學《獨立時代》雜志微情書征文大賽一等獎作品——《你還在我身旁》，據說，這首小詩是作者送給母親的，曾被中央電視臺改編成公益廣告，構思獨特，質樸動人：

瀑布的水逆流而上/蒲公英種子從遠處飄回，聚成傘的模樣/太陽從西邊升起，落向東方/子彈退回槍膛/運動員回到起跑線上/我交回錄取通知書，忘了十年寒窗/ 廚房里飄來飯菜的香/你把我的卷子簽好名字/關掉電視，幫我把書包背上/你還在我身旁！

這篇微文一經在班級推出，立刻引起學生的共鳴。在此課的最后設計這樣一個環節，請結合史鐵生的《秋天的懷念》一文，變文為詩。學生習作異彩紛呈，這種初步的仿寫，給習作拓寬了思路，比較出彩的有：

《秋去春來》（初一2班學生吳恬易）

秋菊合攏，嫩芽始開/枯葉掛回枝頭/甜美的歌聲不斷徘徊/踩楊花，品豆黃，花重生，腿疾愈/北海菊花次第開/昔日親人依舊在！

《原來的日子》（初一2班學生陳聞賢）

破碎的玻璃鑲回窗框/雁陣尚未北歸還在南方/菊花的花瓣飄回，聚成你喜歡的模樣/嫩芽開始吐露芬芳/北海飄來飯菜的香/你推我出門賞花/我又蹦又跳/依舊健康，沒有暴怒和絕望/從里到外，一身驕傲/那年秋天，秋高氣爽/原來的日子，都在心間珍藏！

上完《紀念白求恩》一文之后，筆者下水示范，用詩歌《有的人》表達對白求恩美好品行的禮贊。

有的人活著，他已經死了/有的人死了，他還活著/有的人用自吹和冷清麻痹自我/有的人用熱忱和信仰傾注工作/有的人見異思遷我行我素無視結果/有的人精益求精從不出錯/有的人蓄意霸占全球，伸出毒爪燒殺掠奪/有的人毫無自私自利之心，期許世界和平漂洋過海來助我/夕陽下落，山河沉默/白求恩大夫，在我們心中，你永遠活著！

之后，類似的作品頻頻出品，言語里理想的光輝和人格的力量令人動容。這樣的習作，需要對課文內外熟悉，對人物充分理解和高度把握，才能匯成如此凝練的文字。

（二）是畫面描繪。

畫面描繪是激發學生想象力、考驗細致觀察力的一種習作方式。這在古詩詞中的理解與想象中表現得尤為重要。如對《天凈沙秋思》的畫面描述，“太陽緩緩落下，天空變得越來越昏暗，一顆干枯的藤蔓無力地纏繞著老樹，不時飄下幾片枯黃的落葉，烏鴉倦了飛回老巢;不遠處，一座小石橋下溪水淙淙，奔向遠方，幾戶人家炊煙裊裊，似乎在迎接歸家的人兒”。這么一來，學生必須掌握幾點要素，方可完成對古詩文的畫面描述，首先，感情基調要準確，悲哀和惆悵不能理解成歡喜;其次，畫面感要出來，就必須要有細節，有準確恰當的描寫;再次，要展開適當的聯想和想象等等。畫面描繪打通圖文，這在諸如“大漠孤煙直，長河落日圓”“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”這樣的詩句里，尤其充滿張力。

（三）是句式學用。

《從百草園到三味書屋》中有一段經典的句式“不必說……也不必說……單是……就有……。”弄清楚了這個句式基本特點，由大范疇進入到小范疇，以小見大突出百草園的樂趣之多，那么，學生要做類似的仿句，就有了切實的抓手。“不必說兩個月的暑假，也不必說春意融融的寒假，單是一個周末雙休日，就令同學們雀躍不已”，“不必說那萬國建筑之島鼓浪嶼，也不必說最美馬拉松賽道環島路，單是學校旁小小的蓮花公園，就美不勝收”等。所以學生這樣寫，從邏輯上看是可行的，從語言上看也是極有趣味，貼近生活的。

（四）是寫頒獎詞。

七年級涉及人物的篇目眾多，寫頒獎詞是一個極好的訓練方向，如為兩彈元勛鄧稼先寫頒獎詞，為白求恩、為沙莉文老師、為老王、為葉圣陶、為楊利偉等不同領域的人物寫頒獎詞。短小精悍的頒獎詞，高度凝練概況，既呈現修辭美等語言藝術，又能通過震撼心靈的言說敘事，用人物的優秀品質感染學生的心靈。最接地氣的莫過于讓學生為自己身邊的伙伴寫頒獎詞，一學期下來，孩子們用發現美的獨特捕捉，記寫下身邊同窗的優秀品質，因為是學生視角，有相同的生活情境，所以格外真切，極有味道。

此外，還有諸如人物素描、課文概寫、寫推薦詞、擬寫短信等等，都是實在的訓練角度。與其用湊字數的煎熬來應付寫作，不如潛下心來，靜寫幾句有思考、有感觸、有意味、有價值的語句。

三、微文習作之輻射引領與渠道拓寬

七年級是一個轉承年級，同伴之間的相互學習有巨大的促進作用，因此，有特色的微文作品應通過恰當的渠道，獲得短平快的效應，實現學習的輻射和引領。以下兩類途徑效果可圈可點：

（一）是實物投影儀展示，全班集體點評。將作品在全班亮相，由于篇幅短小，一目了然，有利于精細化品讀，特別的表達可以通過師生和生生交鋒，不斷揣摩和品味，不斷推敲語言表達，達到觸碰與爭鳴的效果。優點的呈現，讓寫作者得到認同和滿足，讓學習者得到思考和啟發;不足的指出，讓寫作者精益求精、臻于完美，讓學習者提高自身的鑒賞能力。

（二）是拓寬命題渠道，全員都當出題人。有了身份的逆轉，視角的變換，學生習作時便會多一份同理心和思考力。如學生這樣命題，請清晰解釋自己姓名的含義;請描繪“下課鈴聲”;小學畢業時，寫幾句話給班主任;寫一小段同學之間吵架時的場面;為萬國建筑之島鼓浪嶼寫一段介紹詞;寫一段話送給你的偶像;靜生慧，以“靜”為主旨寫一首小詩……這些來自同學的命題，充滿生活氣息，能較大程度地激發寫作欲望。