小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的研究

祝潤(rùn)玲

摘 要：在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸閱讀和寫(xiě)作，可能會(huì)因?yàn)樯铋啔v少、思維有限，而無(wú)從下手。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，教師要找到適合中年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，并且將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者對(duì)此進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);閱讀教學(xué);習(xí)作指導(dǎo);融合;研究

如今，很多小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率都非常低，究其原因，主要是因?yàn)榻處煂㈤喿x和寫(xiě)作進(jìn)行了分離，而且教學(xué)模式單一枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了敷衍和應(yīng)付的心態(tài)。所以教師需要將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、習(xí)作能力。

一、樹(shù)立閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合的思想理念

在小學(xué)語(yǔ)文中，習(xí)作與閱讀是密不可分的兩個(gè)部分，因?yàn)楹笳呤乔罢叩幕A(chǔ)，只有先學(xué)會(huì)閱讀，才能更好的寫(xiě)作。而三、四年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段。但很多語(yǔ)文教師都只依托教材中的習(xí)作練習(xí)，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的發(fā)展[1]。

教師要在閱讀課中創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的支點(diǎn)，促使學(xué)生找到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，將其用在語(yǔ)言的練習(xí)實(shí)踐中，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，教師要在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和感悟。每一個(gè)單元主題中的課文，教師都要設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，從而達(dá)到“讀寫(xiě)一體”的目標(biāo)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《花種》的時(shí)候，第一段講述了花開(kāi)的各種表達(dá)形式，其屬于學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要將重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生自行閱讀，挖掘課文在表達(dá)方面的很多特點(diǎn)，比如每一句都描述了花開(kāi)的樣子;大多數(shù)句子都采用了擬人的寫(xiě)法。然后，教師再根據(jù)該段的擬人寫(xiě)法，采用各種不同的手段進(jìn)行突破。先抓住前面幾句，促使學(xué)生進(jìn)行朗讀和分析，體會(huì)到作者的用意，生動(dòng)的描述各種花朵的姿態(tài)和形狀，再故意略去曇花、萬(wàn)壽菊、月光花中的擬人部分，讓學(xué)生和原句進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)擬人手法的巧妙。在這個(gè)過(guò)程中，還可以使學(xué)生模仿表演曇花、牽牛花、睡蓮的形態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感受到擬人寫(xiě)法的巧妙。最后，教師再為學(xué)生播放各種花開(kāi)的視頻，讓學(xué)生用擬人寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)出花開(kāi)的句子。

二、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)

在寫(xiě)作中，想象力是非常重要的一個(gè)部分。通過(guò)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，能促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)插上想象的翅膀。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，掌握作者的思想感情。再讓學(xué)生借助閱讀材料的鋪墊、暗示，進(jìn)行大膽的想象和猜測(cè)，對(duì)閱讀材料中省略、缺失的部分進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)出閱讀材料的精彩部分，最后還要在班上進(jìn)行分享，評(píng)比出誰(shuí)續(xù)寫(xiě)的故事更加有趣。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《小木偶的故事》時(shí)，其中有這樣一句話：“小木偶在仙女的幫助下，擁有了人類(lèi)的表情。”教師要詢問(wèn)學(xué)生：“小木偶有了人類(lèi)的表情后，再次碰到小兔子和穿制服的熊，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”然后再讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，對(duì)小木偶的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文續(xù)寫(xiě)，不但能提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維和想象力[2]。因此，教師要讓學(xué)生深刻理解閱讀材料中的重點(diǎn)，揣摩作者的用意和技巧，這樣一來(lái)，學(xué)生才能在借鑒課文寫(xiě)作手法后，進(jìn)行大膽的寫(xiě)作。

三、選擇閱讀材料中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生改寫(xiě)

在語(yǔ)文課文中，有許多精彩的閱讀片段，一些是細(xì)膩的情感描寫(xiě)，一些是引人入勝的風(fēng)景描寫(xiě)，還有一些則是簡(jiǎn)單的心理描寫(xiě)。這些經(jīng)典的片段，體現(xiàn)出了作者高超的寫(xiě)作能力。為了促使學(xué)生更好的閱讀和理解這些經(jīng)典片段，并且掌握作者的寫(xiě)作技巧，教師需要選擇一些經(jīng)典的課文片段，促使學(xué)生根據(jù)要求來(lái)完成改寫(xiě)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《桂林山水》的時(shí)候，教師要從其中選出這樣一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”其中描述了桂林山水的各種美景，而且采用了很多的修辭手法，語(yǔ)句非常優(yōu)美。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉其中的修辭手法，對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)[3]。再將改寫(xiě)之后的片段和原文進(jìn)行一定的對(duì)比，促使學(xué)生體會(huì)到課文中的修辭手法。不僅如此，教師也可以讓學(xué)生借鑒作者的寫(xiě)作手法，自行對(duì)家鄉(xiāng)美景進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)這樣的練習(xí)，除了能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力，也能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和興趣。學(xué)生在對(duì)比原文和自己改寫(xiě)的內(nèi)容之后，能更深的掌握作者的寫(xiě)作技巧。

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作進(jìn)行了分離，因此教學(xué)效果不佳。為此，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革，制定出適合該階段學(xué)生的教學(xué)模式，促使閱讀和習(xí)作進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫銀安，孫蕊英.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：122.

[2]魏麗媛.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].藝術(shù)科技，2019，32（08）：196+198.

[3]孫蕊英.培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力一體化的方法[J].學(xué)周刊，2019（22）：127.