莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時

陳麗

摘 要：莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。作為老師和父母，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路，給孩子一份信任，給孩子一份鼓勵，為他的每一次進步喝彩，期待他下一次可以做得更好;給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時，還要給孩子足夠的時間，耐心地等待他帶給你驚喜。

關鍵詞：愛心;智慧;耐心;驚喜

陶行知先生說：“你這糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑……”在陶行知先生的教育中沒有“教鞭”和“冷眼”、“譏笑”。他的主張是：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。

我們教師不應該再做這“糊涂先生”了，而應該做有愛心、有智慧的教師——能從植物小小的芽兒看到到它開花的樣子，能用自己的汗水無私地澆灌校園沃土中的每一種植物，能耐心地等待每一株鮮花爭奇斗艷、每一棵小草勃發生機。

“陳老師，小旭又用鉛筆畫我的桌子。”“陳老師，你們班的小旭又沒完成今天的作業。”“陳老師，你們班的小旭和三班的孩子發生爭吵，你去處理一下吧。”我時常都要受理無數條來自學生、老師的投訴，而我這個“消防隊長”則整天提著“滅火器”幫他到處“滅火”。時而嚴厲訓斥，時而苦口婆心，連哄帶騙，該用的招都用了，可是他的“火”沒見滅下去。

小旭是一個生活在破碎家庭中的孩子，父母已經離婚了，生活上得不到很好的照顧，學習上得不到很好的輔導，習慣上得不到很好的培養。而且在鬧離婚的過程中，孩子深受傷害，逐漸變得冷漠、內向、缺乏興趣。這個孩子經常與同學發生爭執，做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……

我多次找到孩子爸爸對她說：“孩子是父母兩個人的，夫妻雙方都有權力關心、熱愛自己的孩子，你不讓孩子見他媽媽是不對的。”她的爸爸說：“老師，你不知道，他的媽媽就知道給他買吃的，什么都不管。”我又把孩子的媽媽請來，向她介紹了孩子的學習情況，并分析了成績不理想的原因，使她認識到，不和孩子在一起生活，偶而見一次面，要什么買什么，這是一種畸形的愛。夫妻關系解除了，但雙方仍要擔負起教育孩子的責任。從那以后，每次孩子的媽媽來接他回去都詢問他的學習情況，并教育孩子養成良好的學習、生活習慣，更令人高興的是孩子的父親還教育孩子要尊敬媽媽，做一個真正的男子漢。由于教師的協調，父母雙方的認識統一了，孩子在各方面都有了明顯的進步。

實踐使我體會到，教師要積極做好離異家長的工作，幫助他們正確處理特殊的人際關系，調動家長的積極性，通力合作，這樣才能使孩子健康成長。通過家訪，電話聯系等方式，與家長多談心、溝通，建議家長對小李多鼓勵少批評，多關心少打罵，為小旭營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境，這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。家校聯系就像一根紐帶，家校聯系就像一顆催化劑，潛移默化中，將孩子、家長、老師的心相連，讓孩子、家長、老師的情感融合。

集體的力量是無窮的，我注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助小旭在集體中找回自信。

首先為小旭營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的學習委員小熠做他的同桌。這樣當小旭學習有困難時，同桌能熱情地幫助他，讓他感受到同學間的友情，幫助他恢復對自己的信心。其次，我還在班上開展“手拉手”結對子活動，活動一開始，暗示班內好同學和后進生交朋友，互相幫助。通過這一形式讓小旭感受到同學對他的友好，感受到集體的溫暖。

很多后進生更多的是因為學科成績不好，上課聽不懂，無所事事，失去學習興趣，無心聽課，造成成績更加不好，這樣形成惡性循環。作為老師首先是要在課堂上對所“導”的學生要“關心”，興趣是最大的老師，讓后進生愿意讓你導，就先要讓他喜歡聽你的課，喜歡你這一學科，與你之間沒有隔閡感。所以在課堂上我有意地給小旭提出簡單問題，讓他能回答，體會到成功的喜悅，提高學習的興趣。進而培養師生感情，縮短心理距離，以情動人，適時引導。幫助學生恢復學習自信，看到希望。從而打破惡性循環，這也就成功了一大半。

除了課堂關注外，課外要利用一切機會關注學生。最直接的就是利用下課，中午或者放晚學后休息的時間對學生進行輔導。此外語文學科作業每天都有，也可以利用作業情況了解他的學習狀況。對學生的關注要持之以恒，對做得好的要給予恰如其分的表揚和鼓勵。同時在后進生的進步過程中難免會犯錯誤，這時要對他進行嚴格要求和適當的批評。要有耐心，不要怕反復，作為老師要有一股韌勁，要有恒心。

在班級活動中，在課堂教學中，要多為小旭提供表現機會。幫助他找回自信，贏得與同伴平等的機會，激發起努力向上的勇氣。因此，在集體活動時，我總是設計他能獨立完成的活動讓他參與，讓他獲得成功的喜悅，得到同學的夸獎。課堂上，把一些簡單容易的問題留給他，暗示他學習能力在不斷提高，引導他充滿自信，充滿希望去面對學習，面對交往，面對將來的人生之路。

經過一段時間的努力，小旭的學習成績慢慢地提高了。遇到不懂的地方，他能悄悄走上講臺問老師，不再怕被人嘲笑。對學習不再畏懼，上課能舉起那雙小手，雖然聲音還是小了點，但還是看出了他的勇氣與信心在增加。交往能力得到提高，見到老師能主動打招呼，不再低著頭，一幅害怕的樣子。跟同伴間的交往也逐漸多起來。對班級的活動他能積極參加，真正成了集體的一員，融入了班級這個大家庭。