巧用材料，引發(fā)有效探究

張燕萍

摘 要：結(jié)合幼兒科學(xué)工作坊中的“地震臺(tái)”設(shè)備，以“地震”話題為切入口，利用身邊方便可取的清水積木、泡沫積木、木片積木等材料，讓孩子在不斷的實(shí)踐操作中，探索和感知力的存在，理解力之間的相互作用，初步了解力的知識(shí)和原理。

關(guān)鍵詞：地震;材料;引導(dǎo);探索

在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中，關(guān)于聲、光、電、磁的探究?jī)?nèi)容較多，教師提供的材料也很豐富，而關(guān)于力的探究相對(duì)較少，在幼兒園的區(qū)域或者科學(xué)工作坊中，較少有直接是關(guān)于力探究的成品材料或者是低結(jié)構(gòu)材料。結(jié)合幼兒科學(xué)工作坊中的“地震臺(tái)”設(shè)備，以“地震”話題為切入口，利用身邊方便可取的清水積木、泡沫積木、木片積木等材料，讓孩子在不斷的實(shí)踐操作中，探索和感知力的存在，理解力之間的相互作用，初步了解力的知識(shí)和原理。

一、主要觀點(diǎn)：

（一）教師對(duì)于材料的使用需要有一定的預(yù)設(shè)

在最初投放材料時(shí)，需要考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和使用習(xí)慣。幼兒最常接觸到就是清水積木，于是一開始教師投放了清水積木讓幼兒自由搭建，而后投入的每一種材料是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。比如：木片積木和清水積木體積都較小，重量也較輕，但長(zhǎng)度略長(zhǎng);而長(zhǎng)木頭積木和木片積木形狀類似，但重量有很大的差別;爬模積木和長(zhǎng)木頭積木形狀類似，但材質(zhì)有明顯的差別。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的材料，能夠幫助幼兒逐步探索，進(jìn)行觀察比較。

（二）動(dòng)態(tài)追隨幼兒的探究，及時(shí)調(diào)整、增添材料

幼兒對(duì)于一種材料的探究興趣是有限的，當(dāng)幼兒對(duì)于材料的探究遇到瓶頸或失去興趣時(shí)，教師需要及時(shí)的捕捉到幼兒的需要，適時(shí)的對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整或者增減，利用提問、追問等方式，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究材料的興趣和積極性。在案例中教師先后增添了四種材料，每一種材料的添加都能夠帶動(dòng)幼兒新的挑戰(zhàn)，而有挑戰(zhàn)就會(huì)對(duì)幼兒的探究有進(jìn)一步的推進(jìn)作用。

（三）將探究融入生活化的游戲中，引發(fā)主動(dòng)探究

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，在游戲中幼兒更能全身心的投入、更專注。游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，這是由游戲的本質(zhì)所決定的，幼兒凡事都從興趣出發(fā)，而游戲能吸引幼兒的注意力，使幼兒各種感官積極活動(dòng)，并能激發(fā)幼兒積極進(jìn)行想象和思維活動(dòng)。在案例中教師加入了疊疊樂的游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中去發(fā)現(xiàn)力的作用點(diǎn)，感受支撐力的存在。

（四）持續(xù)性的深入探究更有利于幼兒獲得探索體驗(yàn)

幼兒園里的多數(shù)探究活動(dòng)是單獨(dú)的，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏連續(xù)性。在本案例中幼兒圍繞一個(gè)中心點(diǎn)——搭建牢固的房子，從探索搭建方式到探索搭建材料到最后的游戲活動(dòng)，都是圍繞該中心點(diǎn)。幼兒從多個(gè)維度和角度感受力的作用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互銜接的，而幼兒的探索和觀察也一步步推進(jìn)，這有助于幼兒進(jìn)行橫向和縱向的觀察比較，從而形成自我認(rèn)知。

二、案例及分析

（一）活動(dòng)背景：

科學(xué)工作坊內(nèi)的地震臺(tái)已經(jīng)設(shè)置很久，孩子們?cè)诘卣鹋_(tái)上的發(fā)現(xiàn)幾乎寥寥，大多數(shù)的孩子以觀察房子的倒塌為樂。如何更好的實(shí)現(xiàn)該材料的探索價(jià)值，為幼兒的科學(xué)探究提供有利的幫助，這成為了老師思考的重點(diǎn)。

在日常的科學(xué)活動(dòng)中，孩子們對(duì)于力的探究相對(duì)較少，理解力之間的相互作用對(duì)于幼兒來說很難，因?yàn)橹邪嘤變哼€處于具體形象思維階段，很多的科學(xué)原理需要他們自己通過探索實(shí)踐，才能感受和體驗(yàn)到其中的奧秘。

于是我將地震臺(tái)區(qū)域的探索重點(diǎn)，從了解和感知地震轉(zhuǎn)為感受力的相互作用。讓孩子重點(diǎn)探索什么樣的房子更牢固，什么樣的搭建方式能讓房子搭的高，什么樣的材料搭房子更穩(wěn)固。

（二）案例分析

1.從搭建找出問題（投放清水積木）

積木是孩子們非常熟悉的材料，他們?cè)谄綍r(shí)的搭建中是比較隨意的，能力較好的幼兒在搭建的時(shí)候會(huì)注意左右對(duì)稱、上小下大等結(jié)構(gòu)原理，而對(duì)于力的作用點(diǎn)、摩擦力等知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是缺乏的。在“地震臺(tái)”這樣一個(gè)特別的平臺(tái)上，想要搭建牢固的房子可不是那么容易。于是我通過一次團(tuán)討來引出問題，讓孩子們關(guān)注到如何搭建房子更牢固。

師：你們搭建的房子，在地震時(shí)發(fā)生了什么情況？

“我的屋頂?shù)瓜聛砹恕！?/p>

“我搭的兩層的房子沒有倒。”

“我的全部都倒了。”

“我搭的一層的房子沒有倒。”

師：看來地震的破壞力很大，那么怎么搭建房子能夠牢固一些呢？

“要低一點(diǎn)的房子，就不會(huì)倒了。”

“要把房子造的密一點(diǎn)。”

“要用牢固的材料，比如水泥。”

從對(duì)話中可以知道，這些回答都來源他們的生活，而他們的經(jīng)驗(yàn)是缺乏的，還無法很好的解決他們?cè)诘卣鹋_(tái)上遇到的問題。如何讓孩子們的探索更進(jìn)一步呢？

2.交錯(cuò)式搭建感受力的交互作用（投放木片積木）

于是我找來了一些關(guān)于房子的設(shè)計(jì)圖，并且請(qǐng)孩子們觀察我們的教室，數(shù)一數(shù)一個(gè)教室需要幾面墻，如果一面墻就是一塊積木，那么需要幾塊積木呢？

孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，房子是需要多塊積木組合搭建的，需要四面圍合。由于清水積木相對(duì)來說比較的小，所以孩子們找來了長(zhǎng)方形的木片積木，它體積小、重量輕，但長(zhǎng)度較長(zhǎng)，它適合搭牢固的房子嗎？

這次孩子們將木片積木用交錯(cuò)疊加的方式搭建在一起，在模擬地震臺(tái)打開后，積木發(fā)生了輕微的位移，但沒有倒塌下來，孩子們找到了搭建的方法，兩位小女孩合作搭建了34層的高樓，成了地震臺(tái)上最牢固房子的最高記錄。交錯(cuò)式搭建的房子由于重力的原因，積木的上下都受到摩擦力的作用。橫縱交叉的積木正是利用這種橫向與縱向的摩擦力相互咬合，使每一塊積木變成一個(gè)相互粘合的整體，從而使得這個(gè)整體變得穩(wěn)固。

木片積木搭的房子是最牢固的嗎？有沒有其它更好的積木呢？我向孩子們拋出了這個(gè)問題。

“可以用建構(gòu)坊里面大的積木，它比較大，也很重，應(yīng)該會(huì)牢一點(diǎn)。”有人建議說。

“也可以用泡沫積木，我在游樂場(chǎng)看到他們用泡沫積木搭了很高的房子。”又有人建議說。

3.大小積木對(duì)決感知摩擦力的存在（投放木片積木、泡沫積木、大木頭積木）

于是我們向建構(gòu)坊借用了泡沫積木和大木頭積木，大部分孩子都認(rèn)為大的木頭積木搭的房子肯定最牢固，因?yàn)樗苤兀埠荛L(zhǎng)，只有一人認(rèn)為泡沫積木搭的房子最牢固，那么到底哪種積木搭建的房子會(huì)更牢固呢？我們開始了小實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，最后大木頭積木搭建的房子最先倒塌了，而泡沫積木搭建的房子堅(jiān)持到了最后。這是為什么呢？

我請(qǐng)孩子們分別摸一摸這三種積木，孩子們說大木頭積木最光滑，木片積木和泡沫積木差不多。有人馬上就說光滑的就是會(huì)比較容易倒，就像我們?nèi)菀谆揭粯印＿@個(gè)解釋給了大家很好的解答，因?yàn)樵诘卣鸬臅r(shí)候會(huì)有左右的振動(dòng)，光滑的積木就會(huì)容易移動(dòng)，我將震動(dòng)的頻率調(diào)低，讓孩子們更清楚的看到積木是如何慢慢的移動(dòng)最終倒塌的。

4.融入游戲?qū)ふ伊Φ闹吸c(diǎn)（投放疊疊樂游戲積木）

雖然孩子們的房子搭建成功了，但是對(duì)于力的相互作用到底了解了多少呢？于是我投放了游戲材料——疊疊樂。讓孩子們通過游戲的形式，尋找物體搭建在一起時(shí)的支撐點(diǎn)在哪里。通過一邊游戲一邊記錄，幼兒能夠很清晰的觀察到支撐點(diǎn)在哪里，初步感知力的重心問題。

三、結(jié)論

《指南》提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在科學(xué)探索活動(dòng)中，更加體現(xiàn)了讓幼兒實(shí)際操作的重要性，當(dāng)教師提供適合的材料，給與幼兒足夠的操作時(shí)間和空間，即使難懂的科學(xué)原理，孩子也能在實(shí)踐中獲真知。關(guān)于力的探索劃上了一個(gè)逗號(hào)，通過對(duì)多種材料的探索和實(shí)驗(yàn)，孩子們逐漸找到方式方法，不斷的調(diào)整搭建方式、更換材料，在實(shí)際的探索中感受到了力的作用，了解了更粗糙的表面會(huì)讓物體產(chǎn)生更大的摩擦力，而更多關(guān)于力的知識(shí)，還需要孩子們?cè)傥磥砀嗟膶?shí)踐中去了解和發(fā)現(xiàn)。