基于四六級考試與雅思考試聽力閱讀部分對比下的大學英語教學思路改變

【摘要】為了完善大學英語四六級考試，使其更好地檢測大學生的英語水平，教育部近十幾年來進行了一些改革。基于對改革后的四六級考試與雅思考試的聽力閱讀部分進行的比較，筆者發現兩者在題型、材料及解題思路方面有相似處，因此認為大學英語教學可以借鑒雅思教學思路與模式，提高英語應用能力而不僅應試能力。

【關鍵詞】四六級考試;雅思考試;聽力閱讀;大學英語教學思路

【作者簡介】曹楊，湖南工商大學國際商學院。

一、引言

大學英語四六級考試在我國已經開展了三十余年，是檢測大學生英語水平的主要手段，曾和高校學位證掛鉤，社會用人單位則把四六級合格證書作為招聘的必備條件。然而，一些專家認為，四六級考試存在嚴重不足，試卷效度不高，很難考核語言綜合運用能力;不少題型違背測試目的，加劇了應試教學，造成師生不純的學習動機。為了不斷完善該考試使其發揮最大的信度及效度，教育部進行了一系列改革。筆者將對四六級考試和雅思考試（注： 本文中的雅思考試均指雅思學術類考試）進行對比，從而為大學英語教學思路的改變提供一些方向。

二、文獻綜述

在馬杰（2006）年的論文中指出：關于四六級考試的研究都集中在考試自身及其與大學英語教學的關系上，而橫向方面的將四六級考試與其他英語測試的比較研究極少。王勇旗（2007）建立了雅思閱讀與六級閱讀材料的小型語料庫，采用語料分析的新手段對兩種語料進行了詞匯及文體方面的比較分析，發現雅思與六級閱讀材料在詞匯密度和重復率方面相差無幾;六級閱讀長度較雅思短，話題不如雅思深入;雅思文章更加明顯避免使用人稱代詞以強調文章風格的客觀性。江進林、韓寶成（2018）對六級和托福、雅思的閱讀語篇做了較詳細的難度研究，他們利用Coh-Metrix從8個維度解析語篇難度，研究發現六級閱讀語篇的敘事性比托福/雅思更強，連接度更高，而詞匯具體度更低，指稱銜接更少。通過文獻不難發現，將四六級考試和雅思考試進行比較研究，從而指導大學英語教學，無疑是有價值的，然而這樣的研究還很缺乏。

三、四六級和雅思的聽力、閱讀對比

2005年和2013年的兩次改革可謂是四六級史上的“大動作”，旨在更有效地檢測學生的英語應用能力而非僅僅應試能力，這個目標和雅思考試是相一致的。

1.聽力。中國學生長久以來存在“啞巴英語”的情況，這與社會上對聽說能力的需求是極其不相符的，很多在筆試中可以取得高分的同學在職場上并不能運用英語交際，于是2005年改革增加了聽力部分在試卷中的比重，由原來的20%提高到35%。從聽力材料來看，雅思素材主要包括校園場景和生活場景，比如租房子、論文探討、專題講座等等，而四六級的素材真實性相對差一些，更多的是將一些閱讀材料進行加工和修改，成為缺乏現實語境的虛假的聽力材料（湯靜，2016）。從題目設置來看，四六級的考題相對于雅思來說更加含糊，需要理解或者推測能力，而雅思聽力考察細節聽力能力，這更符合英語的實際應用。于是在2013年的改革中，取消聽力短對話部分，復合式聽寫改為單詞或短語聽寫，短文素材也改為新聞或是講座等更具真實性的材料。

2.閱讀。2005年改革在閱讀部分增加了快速閱讀，增加非選擇題的比重，快速閱讀的題型為是非判斷題和完成句子等。打破傳統的選擇題占主導的模式是對應試教育的改良，豐富多樣的題型更利于測試學生的真實水平。2013年進一步改革，把快速閱讀改為長篇閱讀，題型改為雅思閱讀中的經典題型—信息匹配題，即文章后的十句話與對應段落相匹配。

四、對大學英語教學的啟示

基于以上兩次重大改革的思路，我們可以發現四六級考試正在向著題型多樣化、語料真實化、考點細節化等方向前進。

1.聽力教學。聽力是很多學生的薄弱環節，存在聽力速度跟不上、不會劃分意群、聽力筆記不會做等問題。改革后的四六級聽力材料更真實、題目更明確，因此，在教學中應當強調細節聽力，比如數字、個人信息、表達觀點的實義詞等;多鼓勵學生養成記筆記的習慣并且告知記筆記的方法，比如用符號或是較少的字母代替單詞拼寫，尋找關鍵詞、抓住對話或短文的框架句等;學會劃分句子意群，講座或是新聞都是出現長句的高頻材料，這就需要學生具備良好的語法結構知識來對長句進行斷句，找出主干及附加成分，只有結構理解清晰，才能聽懂材料。

2.閱讀教學。長篇閱讀需要學生在較短的時間內瀏覽較長的文章，對閱讀速度、方法有較高的要求;信息匹配題考查學生尋找段落主題句，關鍵詞，歸納段落大意等能力。因此，在英語閱讀教學中，教師可以采取由上至下的模式，即篇章結構—段落主題句尋找—段落擴展句支持—關鍵詞和短語，強調定位詞概念，從整體到局部的順序進行推導。學生要改變一些不良的閱讀習慣，比如邊讀邊查閱單詞、回讀、對每句話賦予相同的時間和關注度等，這些習慣都會導致閱讀速度變慢以及過分著重個別詞匯而不是整段/篇意思。

五、結語

本文基于四六級考試的聽力閱讀部分與雅思考試對應部分的比較，發現兩者在題型、材料、解題方法上存在相似點，因此，筆者認為大學英語教學可以借鑒雅思教學的模式與思路。

參考文獻：

[1]馬杰.大學英語四、六級考試與托福、雅思的比較研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2]王勇旗.淺析雅思學術類閱讀與大學英語六級閱讀文章異同[J].廣東外語外貿大學學報，2007（9）.