“以讀促寫，以寫推讀”泛讀與寫作的聯姻

2019-10-08 14:54:15馬龍

校園英語·中旬 2019年9期

【摘要】在語言能力發展過程中，讀寫能力的作用舉足輕重。如何提高英語專業的核心素養離不開閱讀與寫作能力的增強。英語泛讀與寫作看似相互獨立卻高度關聯。英語專業學生閱讀能力提高對寫作有積極的影響，反之，在泛讀課中有意識教授學生寫作知識也會提高其寫作能力。本文通過分析高校英語專業泛讀與寫作課程的特點和互補關系，闡述了這兩門課的融合方案和可行性。

【關鍵詞】語言能力;英語泛讀;英語寫作;課程融合

【作者簡介】馬龍，安慶師范大學外國語學院。

自我國入世以來，高校英語專業人才的欲求不斷增加，但是時代的發展對英語人才的語言能力也越來越高。其中，英語專業學生的閱讀與寫作能力更是舉足輕重。閱讀與寫作能力的太高要求教師將泛讀與寫作課教學進行合理融合。

一、泛讀與寫作特點

泛讀旨在通過引導學生閱讀大量可訪問的有趣材料來增加語言學習者對目標語言的接觸。目前學術界沒有就“泛讀”的廣泛性達成一致意見，但每周至少有一本書似乎有必要支持語言發展和建立良好的閱讀習慣。Day和Bamford（1998）認為通過最大限度地發揮這種以學生為中心和教學方法合理的方法的優勢，使泛讀計劃取得成功。這就要求學生應該盡可能多地閱讀，以獲得樂趣，并且應該有自由選擇閱讀的內容，時間和地點。鑒于這是在“現實世界”中閱讀快樂的方式，泛讀似乎是一種生態學上有效的學習方法。（Park， 2016）再看英語寫作，英語聽說讀寫四中技能中，寫作能力是一種建立在大量的閱讀輸入基礎上的書面文字輸出能力，寫作在英語專業學生語言能力發展中具有創新性和高表現力的作用。但是，寫作能力的提高不是通過語言輸入就能自動習得的，相反，寫作能力的提高必須依靠大量的實踐與練習，這些實踐與練習除了傳統的寫作課教學，更多是教師要通過泛讀課在閱讀輸入量上下功夫。

二、泛讀與寫作融合可行性

目前國內高校泛讀教材在選材上按照與人物有關的各方面按照從小到大的順序確定總體框架，閱讀材料緊貼高校學生生活實際和社會現象與問題。主課文一般為以語言功能為主導，以相同題材和不同體裁相結合的分組文章，目的是調動英語專業學生對同一個問題的思考能力及多角度的分析能力。（何寧，董穎，2000）泛讀課上，教師可以以語篇為切入點幫助學習者建立語義場或者變換表達同一思想的不同表達方式;在閱讀詞匯拓展方面，可以指導學生從詞匯關系出發，繼而用科學的復習和記憶方法記憶單詞，這樣可以提高學習者單詞的記憶敏捷性和長久性，改變氣無序背生詞的困惑與困難?？傊?，在泛讀練習中指導學生掌握詞匯的使用規則和使用場合，以利于寫作。

目前高校英語專業英語泛讀課旨在培養學生增強謀篇布局和分析文章結構的能力，使學生避免因無意識而導致的在表達整體思想時錯誤使用孤立小句，而有意識去培養借助銜接機制相互黏合的手段。（李天紫，2007）因此，在泛讀課上有意識將泛讀技巧融入寫作訓練過程中，既可提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，又能使學生在寫作時避免英語句句之間意思交錯、跳躍、邏輯關系不清的問題。

三、泛讀課與寫作課融合方案

由于泛讀與寫作之間相互影響相互促進，教師可以采用泛讀與寫作二者相融合的教學模式。眾所周知，英語閱讀和英語寫作二者密不可分：閱讀是語言的輸入，寫作是積累的語言的輸出。（方麗，2010）泛讀與寫作課的融合有很多優越性，比如教師可以節省開設課程的課時，還可以更好地利用那些泛讀課上精心挑選的教材和材料。（呂煦，2007）具體來說，首先教師可以利用寫作練習來導入閱讀課，讓學生對閱讀材料做好心理預期和鋪墊，這樣對于具體某一話題，學生可以提前形成相關的信息儲備和思想表達方式，同時又對文章結構和語言組織等方面產生興趣和好奇心。教師讓學生閱讀與話題類似的文章，進而使學生產生一種求知若渴的感覺。學生泛讀文章類型越多、閱讀量越大，便會對文章中的語言和結構更為敏感，有利于提高其泛讀的閱讀速度及理解能力。而隨著學生泛讀的積累，其詞匯量和文化背景知識也在不斷擴大，這反過來更有利于學生對其在閱讀前所完成的作文練習更加有針對性有效地去進行修改和潤色，提高其寫作能力。結構歸納法是教師應該在融合英語泛讀和英語寫作課的過程中采用最多的方法之一。在泛讀中，教師可以針對同一類型的不同文章，運用歸納的方法對文章的結構和篇章布局進行歸納與數理，這種方法會加強學生對文章的快速閱讀能力和預測大意、快速掃讀略讀等閱讀技巧的培養。