統(tǒng)編本與人教版教材口語交際的比對發(fā)現(xiàn)及補學策略

徐吉 徐長軍

2019年9月起，統(tǒng)編本教材全面投入使用。用好統(tǒng)編本教材，是當前全體小學語文教師面臨的一項極其重要的任務。要用好教材，必須了解熟悉教材。“相比有相知”，比對可以更好地理解教材的編寫理念與特點。筆者基于統(tǒng)編本教材與人教版教材的比對，就口語交際談些比對之后的發(fā)現(xiàn)及相應的補學策略。

一、比對發(fā)現(xiàn)

在對兩套教材口語交際的話題、目標要求進行同冊跨冊比對后，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材較人教版教材的口語交際有以下幾個編寫特點。

1.減量不降質

統(tǒng)編本教材在一至六年級共編排了四十七次口語交際，每冊四次（六年級下冊三次），涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。人教版教材則編排了八十八次口語交際。統(tǒng)編本教材較人教版教材口語交際編寫次數(shù)減少了近一半，是否意味著統(tǒng)編本教材對口語交際教學有所削弱呢？答案是否定的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！苯y(tǒng)編本教材這樣編寫正是為了落實課標的這一要求。學生口語交際能力的提升不能僅僅依靠口語交際課，還需要在各學科的教學活動中去實踐，更離不開日常生活中的大量實踐。因此，我們要樹立“三位一體”的意識，絕不能“畢其功于一役”。

雖然統(tǒng)編本教材口語交際數(shù)量減少了，但話題類型依舊多樣。如四年級就包含了獨白類（“講歷史人物故事”“自我介紹”“說新聞”）、交互類（“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”“朋友相處的秘訣”）、功能類（“安慰”“轉述”）。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材增加了三個口語交際基本項目，分別是三年級上冊的“請教”、三年級下冊的“勸告”、四年級下冊的“轉述”。這三個口語交際基本項目在人教版教材中是沒有的。綜上可見統(tǒng)編本教材口語交際減量不降質的編寫理念。

2.相似話題要求有異

通過比對發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材四到六年級的口語交際與人教版教材三到六年級的口語交際有七個相似話題，分別是“介紹自己”“保護環(huán)境”“講故事”“小小講解員”“父母之愛”“一本書”“演講”。這些相似口語交際話題的目標要求差異較大。列表如下：

3.方法策略明晰

每一次口語交際的實踐都離不開相應方法策略的支持。掌握了方法策略，學生口語交際能力的提升才會駛入快車道。統(tǒng)編本教材每一次口語交際，都會以小貼士的形式單獨列出方法策略。這體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材對口語交際方法策略學習的重視，也是統(tǒng)編本教材口語交際編寫最有特色之處。而人教版教材大多沒有明確列出方法策略，更多的時候需要教師自主開發(fā)?？谡Z交際方法策略的明晰讓教有方向，學有目標，評有依據(jù)。

4.凸顯交際情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”統(tǒng)編本教材在教材建設上很好地貫徹了這一要求，口語交際情境凸顯。

一是提供內容形式豐富的口語交際情境。如六年級下冊的“即興發(fā)言”提供了四個交際情境：班里來了新同學，班主任讓你代表全班同學表示歡迎;學校作文比賽獲獎，老師臨時讓你發(fā)表獲獎感言;參加爺爺?shù)膲垩?，宴席上向爺爺說幾句祝福的話;在街上玩耍，路遇電視臺采訪，記者讓你談談對“小學生帶手機去學?！钡目捶?。這些情境所創(chuàng)設的說話場合不同，有班級、學校、宴席、街上;說話對象各異，有新同學、老師和同學、爺爺、記者。另外，教材除了用文字創(chuàng)設情境外，還有圖畫、圖表、圖文結合等形式。低學段的口語交際采用了較多的圖畫情境，符合學生的年齡認知特點。多樣的口語交際情境來源于生活，讓學生感到口語交際與生活是融為一體的，是有實際意義的。

二是鼓勵學生自主創(chuàng)設口語交際情境。教材雖然創(chuàng)設了一定量的口語交際情境，但有些口語交際話題，單憑教材提供的幾個情境對學生的實踐來說，還不夠充分。何況全國小學的學情各異，教材提供的某些交際情境可能是某地學生所不熟悉的，如上文“即興發(fā)言”中“街上路遇記者即興發(fā)言”的情境對于農村學生來說，可能并不熟悉。這兩個因素都說明要鼓勵學生自主創(chuàng)設口語交際情境。而且鼓勵學生自主創(chuàng)設口語交際情境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習能動性，引導學生更加關注生活、融人生活。熟悉交際情境，學生的交際欲望會更強烈，傾聽會更專注，表達應對會更得體。當然，教師還要引導學生多角度去創(chuàng)設。交際情境越豐富多樣，課時交際實踐的價值就越大，學生口語交際能力提升得就越快。如統(tǒng)編本教材四年級上冊的“安慰”中提示學生“還可以想想周圍有沒有需要安慰的人，怎么安慰他比較好”;四年級下冊的“自我介紹”中也鼓勵學生“選擇或創(chuàng)設一個情境，試著作自我介紹”。

三是把教學路徑比較明晰地融入教學情境。如四年級上冊“愛護眼睛，保護視力”以活動情境貫穿始終，先了解本班同學的視力情況，然后讓學生分組對視力情況和影響原因進行分析，并交流如何保護視力，最后全班討論，提出建議。同樣，五年級上冊的“我們都來演一演”也是以活動情境貫穿始終。開展課本劇表演活動可分如下步驟進行：選文——從學過的課文中選擇最感興趣的故事;改編——根據(jù)需要對故事內容進行適當修改，設計人物的臺詞、動作、表情，盡量符合人物的身份、性格等;排練——分好角色，進行排練，可以制作或選用一些簡單的道具，還可以配上音樂;小組討論完成以上步驟;最后班上表演，大家觀看。這樣的編排，讓“教什么”與“怎么教”都很明晰，學生學有路徑，操作性強。

5.與習作內容大多不相關聯(lián)

人教版教材口語交際與習作內容很多是互為交融的?？谡Z交際的內容作為習作的素材，或者把習作的內容、習作的體會作為口語交際的內容。口語交際與習作的內容要求有些編排在教材的同一頁面上。而統(tǒng)編本教材中的口語交際與習作內容大多不相關聯(lián)，且內容要求編排在不同頁面上。這樣的編排體現(xiàn)了口語交際相對的獨立性，凸顯了口語交際自身的發(fā)展規(guī)律與邏輯體系。因為口語交際與習作在目標要求、評價上都有自身的具體指向。

二、補學策略

這里的“補學”指學習增補的口語交際技能與缺學的口語交際項目。統(tǒng)編本教材和人教版教材有七個口語交際話題相似，但目標有異。所以教學時要有的放矢地引導學生學習增補的口語交際技能。另外，統(tǒng)編本教材新增了三個口語交際基本項目（上文已說明），一些學生因為不是按順序使用統(tǒng)編本教材，造成個別口語交際基本項目的缺學。而這些內容又是學生口語交際能力的有機組成部分，因此缺學的口語交際基本項目需要補學。

1.認真比對，明確教學目標

只有準確把握教學目標，教學才有方向。在教學實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。目標定位不清晰、不準確是口語交際教學效益低下的一個重要原因。教學之前，對兩套教材中的相似口語交際話題要認真比對，包括導語、交際情境、方法策略等，發(fā)現(xiàn)教學目標的異同，明確哪些交際目標是學生具備的，哪些需要補學提升。

下面我們以人教版教材三年級下冊的“說說我自己”和統(tǒng)編本教材四年級下冊的“自我介紹”為例說說教學目標的把握。

教材與學情分析：“說說我自己”指向于學生介紹得像本人，抓住自己的特點來介紹，講清楚講明白;“自我介紹”指向于根據(jù)介紹對象和目的的不同，介紹自己的內容要有所不同。學生通過三年級的學習，已經(jīng)會抓住自己的特點作自我介紹了，但大多沒有交際對象與目的意識，介紹的內容往往千篇一律。別人介紹時會注意傾聽，會適當補充相應的內容。

目標確立：（1）能根據(jù)選擇或創(chuàng)設的不同情境作自我介紹，通過交際實踐領悟“對象和目的不同，介紹的內容有所不同”的交際策略。（2）能主動和同學交流，聽取建議修改內容，讓自己的介紹更得體到位。

2.運用相同交際情境增補交際技能

統(tǒng)編本教材與人教版教材的口語交際話題相似，但目標有異。由于有口語交際經(jīng)驗，在相同交際情境下，學生會自覺不自覺地按照之前的交際要求展開口語交際，對當下的交際要求會有所忽視。這就需要教師明確目標，引導學生提升增補的交際技能。

如統(tǒng)編本教材六年級下冊的“同讀一本書和人教版教材四年級下冊的“向你介紹一本書”都是關于“一本書”的話題，在進行口語交際教學時會運用到相同的交際情境，即營造氛圍讓學生說一本書。“向你介紹一本書”是對書中人物、事件等描述的介紹，“同讀一本書”是對書中人物、事件等表達看法，要言之有理，聽者還須分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。教學“同讀一本書”時，教師要有意識地引導學生增補傾聽技能，不僅僅是傾聽書中的內容，運用書中的內容為自己表達的觀點服務，更要傾聽講述者觀點和理由的正確性與合理性。

又如統(tǒng)編本教材五年級上冊的“父母之愛”和人教版教材三年級下冊的“談談爸爸、媽媽對我的愛”都是關于“父母之愛”的話題，教學時都會介紹到父母和自己之間發(fā)生的一些情境。五年級介紹的情境重在為觀點服務，學生需要增補的交際技能是“表達的觀點與引用的事例要對應”，而不是三年級的“介紹情境說明父母之愛”。運用相同交際情境增補交際技能，換言之，就是要明白運用交際情境的目的。目的明確了，所運用的交際情境才能發(fā)揮作用。

3.運用合宜交際情境相機補學

口語交際活動都應在具體的交際情境中進行。有了合宜的交際情境，就要抓住時機進行補學。合宜的交際情境來源主要有三：

一是用好口語交際教材中的交際情境。教材內容雖不是語文教學唯一的內容，但它是語文教學內容的最大憑借，是主體，是核心。因此我們要充分運用好教材內容。教材中的口語交際情境能利用的要充分利用好。例如，學生補學“轉述”這一口語交際基本項目時，教師可以充分利用統(tǒng)編本教材四年級下冊口語交際“轉述”中的交際情境，用好教材中“情境圖”上的《通知》進行轉述練習。通過同桌互相練習、學生上臺展示、師生合作練習等多層次的實踐，讓學生學會轉述，做到能“弄清要點”“不遺漏主要信息”“注意人稱的轉換”。又如，在補學“勸告”這一口語交際基本項目時，可以運用統(tǒng)編本教材四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”中的情境。

二是用好閱讀課文中的交際情境。如補學統(tǒng)編本教材三年級下冊的口語交際“請教”，可結合四年級上冊的閱讀課《紀昌學射》進行?！都o昌學射》先講紀昌想學習射箭，去向飛衛(wèi)請教;接著講紀昌學射的過程;最后講紀昌成了射箭能手。教學這一課時，就可結合課文中的情境，讓學生扮演不同角色，還原紀昌向飛衛(wèi)請教的情景，并結合學生的口語交際表現(xiàn)，順勢點出“請教”的兩個要點：“有禮貌地向別人請教”和“不清楚的地方及時追問”。補學口語交際“請教”，也可結合統(tǒng)編本教材四年級上冊的閱讀課《西門豹治鄴》進行。引導學生扮演西門豹和老大爺，讓“西門豹”向“老大爺”請教。這樣運用閱讀課文中的情境，將口語交際教學與閱讀教學進行有機整合，無縫對接，用時少收效高。

三是用好日常生活中的情境。教材中的口語交際話題本來就來源于生活。日常生活本身就存在著許多口語交際的情境。教師要善于發(fā)掘、選擇合宜的生活情境展開口語交際教學。如“學生作業(yè)不會，向老師請教”“同學在做不文明的事情，該如何勸告”“向生病在家的同學轉述老師宣布的春游計劃”，等等。可以說，生活是口語交際天然的“場”，也是最大的“場”。只要我們有心，口語交際情境無時不有，無處不在。三個缺學口語交際基本項目補學時間不固定。但根據(jù)我們的實踐，“請教”與“勸告”放在四年級上冊，“轉述”放在五年級上冊為宜。這樣可以與課程標準的口語交際學段目標對接起來，也可以充分利用課文中的交際情境。

統(tǒng)編本教材編寫的一個重大理念是“立德樹人”。溫儒敏教授說“立德樹人”不是貼標簽，也不是穿靴戴帽，而是要整體滲透，潤物無聲。因此，每一次口語交際教學在關注學生交際技巧提升的同時，還要關注交際方法、交際策略、交際心理等方面。按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，就是“綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力”。唯有如此，學生才會更好地完成交際任務，文明和諧地進行人際交流。