統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力銜接思考與建議

凌虹

比對(duì)統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編本教材”）與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”），重點(diǎn)指向綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)、主題、結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展等方面，兩套教材綜合性學(xué)習(xí)編排具體見表1。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)：

從學(xué)習(xí)頻次來(lái)看，統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)從三年級(jí)開始編排，每學(xué)年一次，都安排在下冊(cè)，與人教版教材三至六年級(jí)每學(xué)期安排兩次（其中六年級(jí)下冊(cè)一次）有較大不同。

從學(xué)習(xí)主題來(lái)看，統(tǒng)編本教材安排的四次綜合性學(xué)習(xí)的主題都與人教版教材的相同（相似），但是同主題綜合性學(xué)習(xí)所處的年級(jí)發(fā)生了變化。如主題為“輕叩詩(shī)歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)，人教版教材安排在六年級(jí)上冊(cè)第六單元，統(tǒng)編本教材安排在四年級(jí)下冊(cè)第三單元。關(guān)聯(lián)具體的學(xué)習(xí)要求，我們還發(fā)現(xiàn)兩套教材相同（相似）主題的綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上也有所不同。

從編排方式來(lái)看，統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的編排更加體現(xiàn)單元整體性，凸顯單元人文主題與語(yǔ)文要素。三、四年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)與閱讀單元相融合，在課文后以“活動(dòng)提示”的方式引導(dǎo)學(xué)生明確不同階段的活動(dòng)內(nèi)容與要求，每一單元以“綜合性學(xué)習(xí)”總結(jié)的方式明確繼續(xù)開展活動(dòng)的要求與學(xué)習(xí)成果展示的方式，并融入習(xí)作、口語(yǔ)交際等相關(guān)要求。五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)則以活動(dòng)貫穿單元整體，導(dǎo)語(yǔ)提示主題，分兩大活動(dòng)板塊呈現(xiàn)具體的活動(dòng)路徑，分別以“活動(dòng)建議”與“閱讀材料”引導(dǎo)學(xué)生有序開展活動(dòng)。

通過以上的比對(duì)與梳理，我們還可以發(fā)現(xiàn)：2019年秋季使用統(tǒng)編本教材的四至六年級(jí)學(xué)生，在使用人教版教材時(shí)，有過多次綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式比較了解，而非零起點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，在教材銜接階段，我們需要特別關(guān)注統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)的能力指向，梳理出綜合性學(xué)習(xí)能力發(fā)展線，厘清學(xué)生缺失的關(guān)鍵能力。下面筆者以教材比對(duì)為基礎(chǔ)，談一談教材銜接階段如何把握綜合性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線，引領(lǐng)學(xué)生提高綜合性學(xué)習(xí)成效的思考與建議。

一、把握主線，厘清關(guān)鍵能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）》“教學(xué)建議”部分指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。”綜合性學(xué)習(xí)的整體性、自主性與開放性具體體現(xiàn)為每一學(xué)段的能力目標(biāo)，如圖1所示。

聯(lián)系表1對(duì)統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)“能力指向”的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材的綜合性學(xué)習(xí)編排，充分體現(xiàn)第二、三學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編本教材的四次綜合性學(xué)習(xí)，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩(shī)歌大門”將綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相融合，開展有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，如合作編寫小詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等，體現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)合作。“遨游漢字王國(guó)”“難忘小學(xué)生活”在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上，為解決相關(guān)問題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如小學(xué)畢業(yè)前夕組織開展“難忘小學(xué)生活”主題活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)策劃、開展與總結(jié)的全過程，體現(xiàn)“書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。

綜合性學(xué)習(xí)因其整體性、自主性與開放性的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)能力的要求也趨于綜合、全面。關(guān)聯(lián)課程目標(biāo)與每一次綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)指向的關(guān)鍵能力，比如“搜集、整理資料，小組分工合作，交流討論，制訂活動(dòng)方案（計(jì)劃），展示活動(dòng)成果”等。我們以“搜集、整理資料”為例，梳理統(tǒng)編本教材銜接教學(xué)時(shí)相關(guān)能力的缺學(xué)點(diǎn)。

“搜集、整理資料”是綜合性學(xué)習(xí)的重要能力之一，在兩套教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。在落實(shí)這一目標(biāo)上，教材編排又各有側(cè)重（具體見圖2、圖3）。

通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，人教版教材綜合性學(xué)習(xí)“搜集、整理資料”能力在十五次活動(dòng)中均有目標(biāo)體現(xiàn)，以能力并行編排為主。統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)“搜集、整理資料”能力是層級(jí)漸進(jìn)的，如從“收集資料”發(fā)展至“搜集資料”，從“初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”提升至“學(xué)習(xí)整理資料的方法”，清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展路徑。

因此在教材銜接階段，建議四年級(jí)學(xué)生補(bǔ)學(xué)資料收集、記錄的方法，并學(xué)習(xí)通過合作來(lái)整理、補(bǔ)充資料;建議五年級(jí)學(xué)生補(bǔ)學(xué)根據(jù)需要收集資料的方法，并初步學(xué)習(xí)分類整理資料的方法;建議六年級(jí)學(xué)生補(bǔ)學(xué)根據(jù)計(jì)劃搜集資料的方法。

除以上顯性能力目標(biāo)外，我們還要特別關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的一項(xiàng)隱性能力——基于問題的學(xué)習(xí)思維，具體體現(xiàn)為能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，進(jìn)而有目的地搜集資料;利用獲取的資料來(lái)解決相關(guān)問題;根據(jù)需求，策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。如統(tǒng)編本教材五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，活動(dòng)建議“調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范的情況，如，調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注身邊的生活開始，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范的情況，搜集、整理相關(guān)的資料后去探尋用字不規(guī)范現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，形成簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。在類似于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題一研究問題一解決問題的過程，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于問題的學(xué)習(xí)，以問題的解決來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也為后續(xù)年級(jí)參與探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，這是學(xué)生在銜接階段補(bǔ)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)能力的重難點(diǎn)之一。

二、用好教材，展開無(wú)痕銜接

綜合性學(xué)習(xí)突出“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”，相關(guān)的學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生進(jìn)行閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)所需要的。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及銜接階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建議立足教材，在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等板塊，用教材隨文、隨堂補(bǔ)學(xué)關(guān)鍵能力，以不增加師生負(fù)擔(dān)為要，提高補(bǔ)學(xué)實(shí)效。

1.以五年級(jí)學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)的“搜集、整理資料”能力為例

通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編本教材，我們發(fā)現(xiàn)這一能力發(fā)展線貫穿于統(tǒng)編本教材閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際板塊的學(xué)習(xí)。與此相關(guān)的單元編排，具體見表2。

因此，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元開展綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”之前，我們可以充分借助統(tǒng)編本教材五年級(jí)有關(guān)單元的學(xué)習(xí)，特別是五年級(jí)上冊(cè)以“培養(yǎng)搜集、整理資料能力”為語(yǔ)文要素編排的三個(gè)單元，落實(shí)“根據(jù)需要收集資料的方法，并初步學(xué)習(xí)分類整理資料的方法”這一補(bǔ)學(xué)任務(wù)。

比如五年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，要求學(xué)生“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。教學(xué)過程中可安排以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【交流自己感興趣的事物】

（1）對(duì)自己了解并感興趣的事物進(jìn)行習(xí)作素材搜集，完成觀察記錄單;

（2）交流自己感興趣的事物，匯總相關(guān)信息;

（3）教師示范用表格分類整理大家感興趣的事物，如將事物分為與動(dòng)物有關(guān)、與植物有關(guān)、與物品有關(guān)、與美食有關(guān)及其他感興趣的內(nèi)容等類別。

【交流搜集到的資料】

（1）展示觀察記錄單，交流自己感興趣的事物的特點(diǎn)和搜集到的相關(guān)資料;

（2）交流評(píng)價(jià)，明確搜集的資料要能夠反映事物的特點(diǎn)。

【繼續(xù)學(xué)習(xí)分類整理相關(guān)資料】

（1）回顧《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文的學(xué)習(xí)，小結(jié)梳理太陽(yáng)、松鼠特點(diǎn)的方法，如分條整理有關(guān)松鼠的信息;

（2）學(xué)習(xí)例文《風(fēng)向袋的制作》，學(xué)習(xí)作者是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的;

（3）根據(jù)自己搜集的信息，嘗試整理自己搜集到的相關(guān)信息;

（4）交流評(píng)價(jià)，初步明確分類整理資料的方法。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，將補(bǔ)學(xué)目標(biāo)融入習(xí)作指導(dǎo)的過程，分步落實(shí)，并為突破本次習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)“分段介紹事物的各個(gè)方面，寫清楚事物的特點(diǎn)”提供了有效的學(xué)習(xí)支架。

2.以銜接年級(jí)學(xué)生需要特別關(guān)注的基于問題的學(xué)習(xí)能力為例

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教材充分體現(xiàn)課程目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編本教材我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材特別注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，六年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“聊聊書法”等教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。把握統(tǒng)編本教材這一編寫特點(diǎn)，有助于隨機(jī)補(bǔ)學(xué)。

比如六年級(jí)下冊(cè)第一單元“民風(fēng)民俗”主題單元，通過《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》等四篇課文展示了我國(guó)各地獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主要有以下要求：

（1）介紹一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。

1）如果是介紹一種風(fēng)俗，寫之前先查閱資料或問問長(zhǎng)輩，了解這種風(fēng)俗的主要特點(diǎn)，思考可以分幾個(gè)方面介紹，重點(diǎn)介紹什么。

2）如果是寫自己參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，可以穿插介紹風(fēng)俗的特點(diǎn)或來(lái)歷。

3）也可以表達(dá)你對(duì)這種風(fēng)俗習(xí)慣的看法。

（2）寫好后與同學(xué)分享，根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改、完善。

（3）如果有條件，匯集全班同學(xué)的習(xí)作，編成一本民俗作品集。

銜接學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合課文，以習(xí)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)開展以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活制訂簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案，確定活動(dòng)步驟，有序開展活動(dòng)，最終生成活動(dòng)成果。這種基于問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)為下一階段綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”作鋪墊，為策劃活動(dòng)、學(xué)寫策劃方案積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

綜合性學(xué)習(xí)主要通過活動(dòng)來(lái)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)是積極、主動(dòng)的，是在與學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的。

統(tǒng)編本教材綜合性學(xué)習(xí)編排以單元整體的形式呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把握單元語(yǔ)文要素，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”為例，本單元緊扣單元語(yǔ)文要素“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感”“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”“合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”，來(lái)編排課文、提示活動(dòng)建議，將閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)融入綜合性學(xué)習(xí)整體活動(dòng)之中。活動(dòng)過程中，以階段性的“活動(dòng)提示”引導(dǎo)學(xué)生明確每一個(gè)步驟的任務(wù)與要求，凸顯學(xué)生能力發(fā)展路徑，落實(shí)語(yǔ)文要素。

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)時(shí)須把握以下要點(diǎn)：

第一，融會(huì)貫通，整體提升能力。語(yǔ)文能力逐漸由單一發(fā)展為綜合運(yùn)用，特別到了第三學(xué)段，語(yǔ)文活動(dòng)往往伴隨多種能力共同作用才得以進(jìn)行，因此我們不但要關(guān)注銜接階段單項(xiàng)關(guān)鍵能力的銜接，也必須要有整體發(fā)展的視野。

同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能只靠教材。綜合性學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等板塊的學(xué)習(xí)中，因此，須加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)與其他板塊的鏈接。除此之外，綜合性學(xué)習(xí)還要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié)，將語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)、運(yùn)用貫穿于生活，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，注重學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，促進(jìn)互學(xué)互鑒。綜合性學(xué)習(xí)凸顯“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，小組成員交流、討論等，都是綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生需要老師指導(dǎo)、引領(lǐng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師選擇的角色不同，如合作者、輔導(dǎo)者、支持者，也將直接影響學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的效能。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。綜合性學(xué)習(xí)基于語(yǔ)文課程，注重語(yǔ)文課程與其他課程、與現(xiàn)實(shí)生活之間的整體聯(lián)系，是語(yǔ)文“課程綜合化教學(xué)”的重要體現(xiàn)。因此，在統(tǒng)編本教材全面使用之際，我們要認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要意義，把握語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展主線，用好統(tǒng)編本教材隨機(jī)補(bǔ)學(xué)，達(dá)到關(guān)鍵能力銜接的目標(biāo)。