MOOC環(huán)境下大學英語微課教學與測評體系構(gòu)建研究

【摘要】隨著教育改革的進一步發(fā)展，高校教學模式在不斷創(chuàng)新，各種先進的教育技術被廣泛應用于課堂教學活動中，從而有效推動了教育事業(yè)的發(fā)展。微課就是一種集合先進技術與現(xiàn)代教育理念的新模式，在大學英語課堂中運用該模式有助于營造良好的學習環(huán)境，輔助學生靈活掌握重點知識，全面提高學生的英語聽說讀寫能力。本文將系統(tǒng)論述MOOC環(huán)境下大學英語微課教學與測評體系構(gòu)建方案，并提出個人見解。

【關鍵詞】MOOC環(huán)境;大學英語微課教學;測評體系;構(gòu)建方案

【作者簡介】丁蕾，吉林交通職業(yè)技術學院。

【基金項目】本論文系“基于知識網(wǎng)絡的英語微課自主學習體系構(gòu)建與實踐——以《實用綜合教程》課程為例”（2018ZCY212）課題階段性成果。

結(jié)合MOOC環(huán)境特征，運用微課開展大學英語課堂教學活動，符合高等教育改革的發(fā)展趨勢，在具體教學過程中，教師可以為學生整合重點知識，制作精簡的微課視頻，輔助學生改善學習方法，拓展知識視野，充分提升學生的英語學習興趣，并做好微課教學測評工作。從整體視角來看，教師可以將微課貫穿于整個聽說讀寫教學中，從而有效加強學生的英語基礎，全面提高學生的聽說讀寫技能。本文將簡單分析MOOC環(huán)境下的微課教學特征，分層淺談大學英語課堂微課教學方案，并綜合探討如何構(gòu)建大學英語微課教學測評體系。

一、MOOC環(huán)境下的微課教學特征

從狹義角度來看，微課教學的主要載體是時長不超過20分鐘的微視頻，在該視頻中，教師通常會對某個知識點進行詳細講解，并促進該知識點與各種相關教學資源的有效整合，以此加強學生對重點知識的理解與運用能力。此外，微課教學模式有三大特征：第一，創(chuàng)新教學模式。微課教學不同于傳統(tǒng)教學模式，它融合了新技術與新理念，在大學英語課堂活動中，教師不再使用“灌輸式”教學法，而是運用先進的多媒體技術構(gòu)建微課堂，設計精美的微視頻，引導學生深度理解英語知識，探究語法結(jié)構(gòu)，綜合培養(yǎng)學生的英語聽書讀寫能力。第二，整合英語知識，加強學生的英語基礎。在微課教學模式下，教師通常會搜集高品質(zhì)英語視頻與音頻講座，整合英語電子書、多媒體課件、英語卡和電子版習題，同時，針對某個知識點展開詳細解讀，引導學生掌握標準的發(fā)音，有效加強英語基礎。第三，促進師生之間的有效互動，培養(yǎng)學生的合作精神。在大學英語微課教學中，教師非常重視引入基于微課的合作教學模式，促進師生之間的互動，從而營造友好的師生關系，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。

二、大學英語課堂微課教學方案

1.運用微課營造良好的課堂環(huán)境。全面優(yōu)化大學英語課堂微課應用方案，提高英語課堂教學效率，教師應充分運用微課模式為學生營造良好的英語學習環(huán)境，引導學生深入體驗語境。在具體教學活動中，教師可以根據(jù)教材課程內(nèi)容，為學生制作20分鐘以內(nèi)的微課視頻，將本課重點知識解析、練習題、課外延伸知識和有趣的英語動畫整合到微課中，與此同時，教師應正確使用微課件做好語法知識講解，促進語法解讀與單詞、短語、常用例句的有機結(jié)合，輔助學生理解英語表述方式，不斷加強語法功底，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維。

2.將微課貫穿于英語聽說讀寫教學。微課視頻通常集圖文語音為一體，教師應結(jié)合這一優(yōu)勢將微課貫穿于英語聽說讀寫教學中，從而全面提高學生的英語綜合技能。在聽力教學中，教師可以將課文朗誦、英文歌曲、英語演講視頻、英文動畫和電影上傳到微課件中，讓學生進行鑒賞和聆聽，深入感受語境和英語文化，同時，針對聽力內(nèi)容提出問題讓學生用英語回答，以此同步加強學生的聽力與口語技能。其次，教師應注意促進英語聽說讀寫練習的完美融合，避免聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯教學之間出現(xiàn)明顯的裂痕。

3.構(gòu)建基于微課的合作課堂模式。在大學英語微課教學活動中，教師應充分融入合作理念，促進師生之間的互動，為學生構(gòu)建基于微課的合作課堂模式，與學生進行交流與探討，幫助學生解決學習中的與問題。此外，教師應該協(xié)同學生組建合作學習小組，鼓勵學生運用所學知識合作完成微視頻制作，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，而且有助于提高學生的英語知識應用能力與創(chuàng)新實踐能力。

三、如何構(gòu)建大學英語微課教學測評體系

順應MOOC環(huán)境發(fā)展趨勢，促進大學英語教育改革的良好發(fā)展，教師應立足于教學目標與微課教學特征，協(xié)同學生共建大學英語微課教學測評體系，在具體考評工作中，定期運用微技術測評教學效果，同時，做好測評分析工作，對學生的英語聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作能力進行綜合評價，根據(jù)測評結(jié)果適當調(diào)整教學方法。其次，教師應結(jié)合測評結(jié)果完善英語微課教學評價機制，將學生所提交的英語作業(yè)與提問均納入評價體系中。再次，要重視促進英語綜合能力考核以及教學效果考核的協(xié)調(diào)性，準確了解學生的學習現(xiàn)狀與效果。另外，教師應著重構(gòu)建英語專業(yè)人才考評機制，輔助學生按照英語筆譯和口譯的標準強化自身的英語技能，正視英語四六級、專四和專八等認證考試，綜合培養(yǎng)學生的職場英語能力與職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，提高大學英語課堂微課應用效果，全面發(fā)展學生的英語文化素養(yǎng)，教師應注意為學生營造良好的學習環(huán)境，借助微課件全面加強學生的英語聽說讀寫技能，為學生構(gòu)建基于微課的合作課堂模式，并做好教學測評工作。

參考文獻：

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