導甲度乙特制范文從隱到顯

陳云慧 施茂枝

靜物觀察習作教學模式是《這樣教寫作不難——基于小學生心理特征的寫作教學序列與模式》中的一種教學模式。本書共有十三種教學模式，組成“童話體寫話”“觀察習作”“紀實習作”三大模式群，同時也構成了小學三個學段的習作教學序列。施教授在總結前人、他人經驗的基礎上，將觀察習作集中于第二學段，用五種教學模式形成本學段內部次教學序列。具體的教學目標，明確的評價標準，清晰的教學步驟，獨特的教學策略，讓教簡易，寫不難。靜物觀察習作教學模式居所有模式群第一位，宜在三年級實施，也適用于統編本小學語文三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”的教學，運用得當，可達到預期和理想的效果。

一、靜物觀察習作教學模式概要

靜物觀察習作教學是將某種玩具、文具、工藝品等器物或水果、蔬菜等置于學生面前，引導學生細致觀察并把觀察所得和感受寫下來，類似于美術課上的靜物素描。其屬于狀物類文章的練筆，但略有差異。一般狀物類文章不僅要細致地描摹對象的形、色、聲、味等“物色”，還要根據對象特點賦予其一定的精神品格，或挖掘出一定的人生哲理，即托物抒懷言志。而剛剛開始練筆的三四年級的孩子，對世界、對人生的思考有限，不能揠苗助長地對其提出過高的立意要求，只要能寫出通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等感知到的東西和一些直觀感受或簡單聯想即可。這也與語文課程標準本學段習作目標“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”相吻合。

1.教學目標

根據靜物觀察習作實際，本模式主要的教學目標是：按照一定順序并調動看、聽、聞、觸摸等手段觀察，把所獲得關于對象各個方面的信息和自己的直觀感受或聯想寫清楚。此外，還有根據課程標準學段目標而確定的常規教學目標：運用學過的詞語和其他語言材料，正確使用逗號和句號等常用標點符號，學習修改習作。

2.評價標準

不同于當下小學習作教學，《這樣教寫作不難》中的十三種教學模式，一律把教學目標作為評價標準，但教學目標中各條目輕重有別。根據靜物觀察實際而確定的核心教學目標是首要評價標準;根據語文課程標準第二學段目標而確定的常規教學目標，是每次習作評價必備的評價標準。

3.教學程序

有兩大環節：一是指導觀察與口頭表達，掌握觀察和表達方法;二是學生遷移方法進行獨立觀察和書面表達。加上必要的引發性和過渡性配套環節，本教學模式共有相對穩定的五個教學環節。

（1）激發興趣，導人新課

（2）引領觀察，點撥表達

此為核心環節，是指導的重心所在。指導觀察和點撥表達要結合起來，并把指導觀察置于最優先的位置。指導觀察，要根據觀察對象的具體情況，將靜物分解為各個組成部分，引導學生按照一定順序，動用所有可以運用的感覺器官有步驟地細致地感知對象各個部分的細微處。

（3）小結提煉，明晰方法

此為上一環節的補充和深化。教師通過范文將上一環節學生所運用的觀察和表達方法加以規整，使之更加全面、完整和凸顯。

（4）遷移方法，觀察表達

放手讓學生遷移運用前兩個環節中學到的觀察方法，獨立觀察其他靜物;運用學過的詞語等語言材料以及前兩個環節學到的表達方法，動筆把自己觀察和感受到的有序地寫下來。

（5）目標為據，展開評價

以教學目標中剛性的、可測的條目為標準，組織學生對已經寫成的部分展開評價。課終要布置作業，讓學生根據講評修改習作初稿，并完成習作。

4.教學措施

（1）導甲度乙的遷移

“度”為由此到彼之義。在“引導觀察，點撥表達”中指導學生觀察和口頭表達甲物，在“遷移方法，觀察表達”中則讓學生獨立觀察和書面表達乙物?！皩Ъ住敝?，教師通過精心指導，讓學生學會觀察和表達方法。“度乙”中，學生運用從上一環節中學到的方法獨立觀察和書面表達。此時，學生雖然觀察順序和方法相同，但觀察所得因觀察對象有別而相異，而感受也因個體不同而相異，文字表達便仿創結合;即使觀察對象完全相同，但因觀察與表達完全獨立進行，其文字同樣是仿創結合的產物。甲與乙需要有一定的相似度，不僅有形貌上的相似，還有觀察順序和觀察方法上的相似。但相似度絕非越大越好。相似度越大，觀察與表達難度越小，創造空間也被擠壓;反之，則有充裕的創造空間。相似度大小的拿捏，須以學生學習起點和學力為依據。

（2）使用特制的范文

本教學模式使用的范文是特制和專屬的文本。首先，它是教師的“下水文”，是根據教學需要而精心寫成的獨特文本。教師以課上用來指導學生察甲寫乙的“甲”為觀察對象，先行觀察、表達，寫成范文，文中囊括準備在“引領觀察，點撥表達”環節指點給學生的所有觀察和表達的方法。之后，教師以自己的觀察步驟和方法指導學生，以自己表達時運用的方法指點學生。而學生對范文中所囊括的各種觀察和表達辦法，因在“引領觀察，點撥表達”環節中便有過切實體驗，大多領悟較深，遷移運用時便可得心應手。此外，這一專屬的范文使用時機是特定的，只在“小結提煉，明晰方法”環節使用，學生只運用范文的觀察和表達方法，而不能直接借用或抄襲其文字，并不妨礙創造，從而有效避免千人一面。

（3）從隱到顯的指導

不喋喋不休地授予觀察方法，而是直接引導學生觀察靜物。一邊觀察和表達，一邊相機點撥方法;再通過范文，點明方法，進而遷移運用于獨立觀察和表達。先學習操作規則方法是顯性學習;完全憑借模仿，不施加規則方法點撥是隱性學習。邊操作邊點撥規則方法，是顯性學習與隱性學習的融合。觀察習作，先直接引領學生觀察和表達，并指點方法，再將這些方法從范文中一一歸整和提煉，經歷了隱性學習與顯性學習融合再到顯性學習的過程，可以提高教學效率。

二、“我的植物朋友”教學設計

習作“我的植物朋友”教學目標，除了語文課程標準第二學段常規目標“運用學過的詞語和其他語言材料”“正確使用逗號和句號等常用標點符號”“學習修改習作”外，主要有兩條：一是遷移運用從觀察雞冠花中學到的觀察和表達方法，調動多種感官，仔細、有序地觀察蝴蝶蘭，把它枝干、葉子特別是花朵的顏色、數量、形狀、大小以及自己的感受寫清楚;二是學習使用比喻、擬人等手法表達自己觀察時產生的感受或聯想。教學過程如下：

1.導人新課，激發興趣

借助談話法，讓學生回憶本單元認識的植物和動物朋友。出示公雞的圖片，指出頭頂部分為雞冠，接著出示雞冠花的圖片，讓學生根據其樣貌猜花名，從而導人新課。

2.引領觀察，點撥表達

（1）整體觀察

引導學生整體、大致地看看雞冠花，說說看到了什么。其內容要包括：老師帶來的植物朋友是什么，這朋友長得怎么樣。

（2）分步觀察

引導學生仔細觀察葉子，先看數量，接著細看葉子的顏色，再細看葉子的形狀、大小、厚度，然后仔細看葉子上面的條紋即葉脈。每看一樣，都引導學生用上學過的詞語表達出來，并鼓勵其用上其他語言材料。

繼續往上觀察花朵。先看數量，接著細看色彩，再細看花瓣的特別處：只有一瓣、肥厚、有褶皺。然后說褶皺像什么、兩朵花挨在一起又像什么。最后，假設站在花前，會聞到什么。鼓勵學生用上學過的詞語、其他語言材料和比喻句。

（3）述說感受

回顧本單元課文《荷花》，齊讀寫感受的部分（從“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”到課文結尾）。然后讓學生說自己觀賞雞冠花后的感受，可借類似的問題來引導：此時此刻，你覺得眼前的只是花嗎？你覺得它是什么？它在做什么？鼓勵學生運用比喻特別是擬人的手法說感受。

3.小結提煉，明晰方法

出示教師“下水”特制的范文：

我喜歡的植物朋友雞冠花

今天，老師帶來一位植物朋友，它是一盆雞冠花。茂密的葉子頂著火紅火紅的大紅花，遠遠看去，就像昂首挺胸的大公雞，美麗動人。

這盆雞冠花，葉子密密層層的，把莖嚴嚴實實地遮起來，讓人看不清莖的樣子;顏色有些特別，不像其他植物，綠油油的，而是綠中帶點紅，綠中帶點紫。葉子薄薄的，長長的，尖尖的，最寬的地方大約有我們兩三根手指那么寬，上面布滿一對一對紅色的條紋，一片一片擠擠挨挨，葉尖片片向下。

教師用較陜速度朗讀，全體學生跟讀。再引導學生發現文中觀察雞冠花的方法和順序，找到寫感受的文字和學過的詞語，以及比喻、擬人手法的優點。

4.遷移方法，觀察表達

通過類似這樣的過渡語，引出蝴蝶蘭：“同學們，剛才我們會了會雞冠花這個植物朋友。知道嗎？還有一個植物朋友，春節剛過不久，一些同學家里可能就有它。它的取名方式跟雞冠花一樣。”讓學生遷移運用觀察雞冠花的順序和方法細致觀察，并且寫下來。注意將目標以要求的形式出示給學生。學生獨立觀察，動筆寫作。

5.目標為據，展開評價

指名展示寫成的部分，以上一環節出示的習作要求為標準，組織學生評價。布置課文作業，讓學生根據講評繼續修改和完成習作，抄正上交。

三、模式與教材的雙向調適

靜物觀察習作教學模式非為教學統編本教材習作而建構，而教材更非為應用本教學模式教學而編排，所以應用本教學模式教學“我的植物朋友”，要進行雙向的調適，方能取得理想成效。

1.把握編者核心意圖

本單元習作，開始的導語是：“春天到了，到處生機勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友?！币话闱闆r下，導語是理解編者意圖的重要窗口，因此有些教師可能會固執地堅持寫春天的植物。本單元閱讀部分有四篇課文，兩篇寫植物或與植物有關，兩篇寫動物。其中《荷花》中荷花在夏天開放，《昆蟲備忘錄》里的昆蟲活躍期不都在春天。可見，表現春天非編者核心意圖。那么，這些課文的交集是什么？是狀物。閱讀狀物文章，學寫狀物習作，這才是編者的主要意圖。靜物觀察習作正是寫狀物文章的。此外，教材要求是“把你觀察和感受到的寫清楚”，這與靜物觀察習作教學模式的主要核心目標高度吻合。

2.靈活處理使用教材

教材讓學生走近植物，學做觀察記錄卡，這的確也是編寫意圖。但讓學生自我選擇觀察對象，各自到不同場所獨立觀察，教師不能有效指導，效果不佳。施教授的十三種教學模式都是在學科邏輯與心理邏輯溝通的教學觀下構建的，一切從學生實際出發是這一教學觀之要義。本學段五種教學模式，都是將觀察對象帶到教室，帶到學生面前，因為本學段學生雖處于觀察能力的最近發展區，但遠未達到高峰期。因此，對教材不能唯命是從，要有所為有所不為。

3.精心選擇觀察對象

本教學設計選擇雞冠花、蝴蝶蘭，它們都是“植物朋友”中的一員，都色彩明麗、形態別致、形象美麗、新奇性強，為學生所鐘愛。其樣貌特征突出，也易于為學生所感所知。此外，這兩種花都與動物有一定關聯，也與本單元課文既有動物也有植物的特點相應。

選擇雞冠花為甲，蝴蝶蘭為乙，是因為后者美感更強烈，對學生更有吸引力，更適合作為學生獨立觀察的對象。

4.適當變通教學策略

教學模式是不變與可變的辯證統一，它具有穩定性，但也絕非僵死不可變。作為獨立于教材而開創的靜物觀察習作教學模式，原本并未充分考慮與教材的關系，也未更多考慮習作與課內閱讀教學的勾連。本單元教材，閱讀狀物文章，學寫狀物文章。這就把握住讀寫能力的有機聯系、協調并進的語文能力發展規律，也貫徹了讀寫結合的語文教學原則。本教學設計根據教材編排特點，對原生的教學模式進行了適度調整。主要有兩點：

第一，導入環節，從課文談起?！巴瑢W們，通過這一組課文的學習，我們認識了植物和動物朋友。植物朋友是——（荷花），動物朋友是——（燕子、蜻蜓……）。老師知道，同學們還有很多其他動物朋友。老師今天又帶來了一位，它是——（出示圖片，公雞）公雞頭頂上紅色的、非常好看的部分叫——（雞冠）看，這就是雞冠——（出示圖片）。今天，老師還給大家帶來一位跟動物有點關系的植物朋友。它是誰呢？你能根據它的樣子猜出來嗎？”從課文談起，巧妙引出雞冠花，自然而然，學生的親切感和新奇感也油然而生。

第二，引導觀察環節，以《荷花》寫感受的文字為示范?！逗苫ā纷詈髢蓚€自然段寫作者觀賞荷花后的內心感受，與一般寫荷花贊美其高潔、寫青松贊美其頑強不屈、寫雞冠花贊美其不畏嚴寒等狀物文章完全不同，寫得既富有詩意，又真實自然，不落俗套。用以示范，既可以開啟學生思維，又使之表達真情實感，避免陳詞濫調，也切實落實了語文課程標準“不說假話、空話和套話”的要求。

本教學模式觀察對象以實物為佳，本教學設計用圖片替代，因為觀察對象或不當時令或比較稀罕，實物不易取得。這也是教學舉措上的變通。