小學低年級作文訓練要實現四個轉變

吳立崗

近年來，全國各地小學作文教學的研究顯得比較活躍，呈現出百家爭鳴、百花齊放的新局面。特別是在讓學生理解作文的社會意義，激發他們的作文動機，以及對他們進行作文能力的整體化訓練方面，涌現出大量的教學實驗和經驗總結。但是這些實驗和總結主要是在小學中高年級進行的，相對來說，小學低年級的作文教學改革仍然是個薄弱環節。在學習了國外一些心理學家和教學理論專家的研究成果，以及湖南省鳳凰縣箭道坪小學“童話引路”的教改經驗之后，我深感要使小學低年級的作文教學有新的突破，必須在作文訓練上實現四個轉變。

一、變寫話訓練為寫文章訓練

現在有不少人認為說出來的是口頭語言，寫下來的就是書面語言;說得好就一定寫得好。這是不理解口頭語言和書面語言之間存在著重大差別。當然，口頭語言是書面語言的必要條件。從語言發展的順序來說，口頭語言的發展走在書面語言的前面，說是寫的先導和基礎。再說小學低年級學生內部語言的發展不夠完善，所以在將思想寫出之前須用外部的口頭語言來代替內部語言發揮作用，即將內部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調節自己的思想。因此在一、二年級進行說話和寫話訓練，將有助于學生寫好作文。但是必要條件不等于充分必要條件，說得好未必寫得好。書面語言和口頭語言無論在功能上還是在結構上，都存在本質的差別。書面語言是在交談者不在場的條件下產生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內容，并且運用視覺符號。而口頭語言是交談者在場的情況下，在直接交際的情境中產生的，它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調、臉部表情）來表達信息的部分內容，并且運用聽覺符號。蘇聯心理學家維果茨基說：“從產生語言功能的心理本質來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數學，是有意的、自覺的語言活動中最困難、最復雜的形式。”根據許多語言心理學家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數的值上有重大差異：一是情境率，即情境成分的數量除以省略和代用成分的總數;二是詞語的不重復率，即語言表達中不重復的詞的數量除以語言表達中詞的總數;三是鑒定率，即反映客觀事物本質特征的詞語數除以語言表達中詞的總數;四是積極率，即語言表達中動詞的總數除以語言表達中詞的總數。簡言之，真正的書面語言是上下文一致（即情境成分很少）、詞語豐富、能很好地反映客觀事物質量特征和積極面的語言，它同口頭語言有明顯的差別。1983年，摩爾多瓦共和國心理學家B.列烏杜斯和E.涅枯列曾對莫斯科146學校二年級下學期學生，進行了一項診斷書面語言與口頭語言差別的實驗，實驗表明，小學低年級學生的書面語言和口頭語言，在上述四項參數的值上無顯著差異。這說明現在低年級的寫話訓練，僅僅是記錄口頭語言的訓練，并不是真正的書面語言的訓練（即寫文章的訓練）。如果用很長時間進行寫話訓練，勢必延誤作文訓練的時機。因此在小學低年級要“兩條腿走路”，即既要克服“重寫輕說”的傾向，加強說話訓練，又要克服“用寫話代替作文”的傾向，進行寫連貫的文章的訓練，使學生書面語言表達的基本功日臻完善。

二、變句子訓練為篇章訓練

眾所周知，語言的本質特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學習語言、掌握語言。雖然詞、句子、句群和篇章都是語言表達的單位，但是能夠完整地體現語言社會交際功能的不是詞、句、句群，而是成篇的文章。只有文章才能夠充分發揮語言的傳遞信息、表現自我和個別影響等各種交際功能。因此只有讓低年級學生寫成篇的文章，完整地表情達意，才能激發他們強烈的作文動機。當然，低年級要加強句子訓練，讓學生寫完整、通順、前后連貫的句子。但這只是作文訓練的具體目的，而不能成為學生寫作文的動機。如果把目的變成動機，成天讓學生進行單調的句子訓練，他們便會對作文索然無味，結果連寫句子也訓練不好。反過來，從篇章著手進行訓練，充分激發學生的作文動機，讓他們放開膽子寫文章，而到作文評講時又以句子訓練作為重點，學生就會感到這種句子訓練能提高表達效果，十分必要，而且聯系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。必須指出，這里所說的篇章訓練，是指讓學生用文字完整地表達自己的所見所聞和真情實感，不是要求學生掌握許多篇章的知識，諸如記敘文的幾個要素，寫一件事的幾個環節，如何開頭，如何結尾，等等。這和中高年級的篇章訓練是不同的。“變句子訓練為篇章訓練”的提法，并沒有改變低年級作文教學的重點是加強句子訓練，而是強調從篇章人手，先激發學生的作文動機，而后讓他們明確句子訓練的具體目的。正如著名心理學家阿·尼.列昂捷夫所說：“要把相應的目的變為探求未知的動機。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機上去證實這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機，然后才有可能在這種或那種物體內容中找出目的。”

三、變復現型訓練為創造型訓練

現今的小學把復述、仿寫、看圖作文、觀察實物作文等作為作文起步訓練的主要方法。這些方法都是向學生提供現成的材料（包括文章、圖畫和實物），要求他們用文字復現出來，因此都屬于復現型的訓練方法。這些方法對小學生掌握書面語言有一定效果。但是理論研究和許多教學實驗都已證明，小學作文起步訓練的最好方法是創造型的訓練方法。這里所說的“創造”，不是指文藝創作，而是指兒童簡單的語言創作，即寫簡短的童話體作文，寫短詩和微型劇本。根據發展心理學的研究，人的心理過程的發展是不平衡的。某一種心理形成物的發展存在潛伏期和突破期。后者在心理學中又稱作形成期。對每一種心理形成物來說，形成期是它的最佳發展時期。對學齡初期的兒童來說，雖然知覺（觀察）是亟待發展的一種心理結構，但他們產生意義（這個詞的心理學含義是思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構卻是想象和幻想。他們借助于幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是兒童固有的特點。因而，學齡初期是創造性想象的形成期。讓學齡初期的兒童寫創造型的想象作文，正是順應他們心理發展的規律，必然促使他們的心理功能和語言能力都得到發展。

寫創造型的想象作文，不僅順應兒童心理發展的規律，也有助于他們作文能力的整體培養。小學生作文能力的種類很多，但概括起來主要是兩種：產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。實踐證明，復現型的訓練方法（特別是復述和仿寫）只能培養表達文章思想內容的能力，不能培養產生文章思想內容的能力。但是后一種能力卻是學生寫好作文的關鍵所在。從心理學角度看，產生文章思想內容的能力包括產生豐富的表象活動、安排表象結構以及確定表象之間因果、時間、條件、對比等相互關系的能力。不具備這種能力，即使根據現成材料復述，學生也感到困難。著名心理學家皮亞杰曾做過一個實驗：讓學齡前的兒童再現一篇童話故事。盡管這個童話情節十分簡單，但被試者都不能正確而充分地復述它的內容。其主要原因是學齡前兒童尚不能通過表象活動掌握童話內容的內部結構，因而不可能在復述時重新構擬這個童話。而創造型的訓練卻首先鼓勵兒童進行創造性想象，使他們頭腦中盡可能地產生各種日常生活的表象，并引導他們對這些表象進行比較、選擇、抽象和排列，這就有效地培養了他們確定和變換表象結構的能力。

四、變“教師一言堂”的教學為師生合作的教學

小學作文的起步訓練應該如何組織？目前有不少學校仍然采用‘‘教師一言堂”的教學形式，即作文指導是教師講，學生聽;作文過程是教師看，學生寫;作文評講是教師評，學生改。產生“一言堂”現象的原因，在于把“作文活動”理解成學生個人的、掌握作文知識和能力的活動，即強調作文活動的“個體性”和“認識性”。這種理解無疑是片面的。對“作文活動”的科學理解應該是：第一，作文過程是教師和學生以及學生和學生的共同活動;第二，作文活動的目的不僅在于掌握作文的知識和能力，而且在于發展積極的個性，包括讓學生掌握人們合作與交往的經驗;第三，在小學作文教學的各個階段，合作和交往都是學生學習的主要推動因素。簡言之，應該強調“作文活動”的“群體性”和“人文性”，用教師和學生以及學生和學生的各種合作形式，來代替“教師一言堂”的教學。

實踐證明，合作教學優于“教師一言堂”教學。首先，它可以使學生產生具有社會意義的作文動機。在“一言堂”的教學中，學生寫作文是一種個人的學習活動，他的作文動機局限在個人認識活動的范疇里。可是在合作教學中，學生的個人活動是班級活動和小組活動的組成部分，這種活動必須受到班級和小組成員的檢查、評估和認可。因此對每個學生來說，作文不僅僅是個人的認識活動，它也是滿足集體和社會要求的活動。首先，合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，它可以激發學生自我確認、自我完善和相互競爭的動機。其次，合作教學可以迅速提高個性社會化的程度。學校要重視發展學生的個性，而個性總是在一定的社會條件下形成，并且服從這個社會發展的需要。合作教學可以使學生形成與別人合作共事的心理承受能力，形成虛心聽取別人意見和合理思考各種問題的習慣，發展社會化的智力。最后，合作教學對學生掌握作文的智力技能也十分有益。蘇聯心理學家加里培林認為，智力活動“是外部物質活動向反映方面——向知覺、表象和概念方面轉化的結果”。這種轉化經歷物質或物質化活動、出聲的外部語言活動、不出聲的外部語言活動和內部語言活動等階段。

合作教學對形成智力技能的各個階段的活動，特別是出聲的外部語言活動提供了充分的條件。師生在一起通過大聲討論揭示文章題意，編寫文章提綱，安排文章情節，把作文能力的基本結構一步一步地揭示出來，并用外部語言固定下來，這樣就為作文智力技能的順利形成鋪了路，架了橋。