初中語文古詩詞賞析教學方式探尋

毛莉莉

【摘要】本文針對初中語文開展古詩詞賞析教學的主要意義進行簡述，從初中語文古詩詞教學現狀展開深入分析，并以此為依據，提出可以在初中語文教學中開展古詩詞賞析教學的教學方式，將從“運用多媒體技術，優化賞析教學;閱讀作為核心點，領略寫作風格”等多個方面開展教學，目的在于提升初中生的賞析能力和文化修養，希望能為相關人士提供些許參考。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞;賞析方式;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在當前素質教育發展背景下，提高學生的文學素養和升華學生文化底蘊，是目前初中教育語文教學發展的主要目標。而對于正處于初中階段的學生而言，初中生的理解能力和賞析能力正處于飛速發展的時期，在初中語文教學中開展古詩詞賞析教學，不僅能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時還能有效提升學生自身文學賞析水準，進而幫助學生更好地了解古詩詞文化，從而提升賞析能力和文化修養。

一、初中語文古詩詞賞析教學方式的意義

隨著我國教育事業的不斷整改，在當前素質教育背景下，人們已經充分意識到了思想道德素質、能力培養和心理健康教育對人的重要性。將通過開展基礎教育的方式，從而提升學生各個方面素質，最終實現初中語文古詩詞賞析教學的發現目標。首先，針對初中生開展古詩詞賞析教學，不僅為了傳承我國優秀的民族文化，更是發揚古詩詞文化的主要方式;其次，在古詩詞文化當中，還存有一定的教育意義，比如針對家鄉的熱愛、孝順長輩等;最后，開展古詩詞賞析教學，還能在一定層次上陶冶學生情操，有助于初中生在其思想方面健康成長。由此可看出，在初中語文教學中開展古詩詞賞析教學，對初中教育有著重要意義。

二、初中語文古詩詞教學現狀

（一）背誦默寫為主

在語文考試中，語文古詩詞默寫占有較大比例，從而致使很多教師在教學中，只是讓學生背誦且默寫大量古詩詞，以此來提升學生的考試成績。因此，在初中語文古詩詞教學中，大部分教師都是以“背誦”作為教學的主要內容和教學目標，若是學生長時間處于該背景下，不僅會讓學生針對古詩詞學習產生望而生畏的現象，還會致使學生在學習古詩詞時產生抗拒心理，不利于學生對古詩詞的了解和運用，并且也沒能把語文古詩詞文化發揚光大。同時，根據初中教學現狀來看，還有很多教師為了能加深學生對古詩詞的記憶和了解，從而針對學生運用懲罰措施進行教學。比如在學習古詩詞中，一旦學生出現一個錯別字，教師就責罰學生進行抄寫整篇古詩文章，令學生苦不可言。

（二）缺乏實際聯系

語文屬于來源于生活且高于生活的學科，所以，語文知識的教學內容不能夠脫離學生的實際生活，古詩詞教學也同樣如此。但是根據初中語文古詩詞教學現狀來看，有很多教師都在教學中高度重視語文成績，促使學生機械化地翻譯和誦讀古詩詞，并沒有讓學生對古詩詞進行了解和感悟，從而導致學生成了考試的機器，這樣一來不僅沒讓學生在學習中悟出古詩詞蘊含的情感和內涵，更是違背了最初古詩詞教學的主要目的。由此可看出，有很多古詩詞蘊含的情感和思想，是需要學生能和實際生活相互結合，進而展開深入了解。比如學習《夜雨寄北》中“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”時，教師就可以逐漸引導學生從生活的角度針對該首古詩展開深入了解，促使學生加深對詩句的理解。

三、初中語文開展古詩詞賞析教學的主要方式

（一）運用多媒體技術，優化賞析教學

隨著我國信息技術的飛速發展，在教學中合理運用多媒體開展教學，不僅能把文字、圖片和音頻等信息進行有效融合，設計出動態化的視頻課件，還能把原本枯燥、抽象化的文字信息轉換成為動態化，從而吸引學生注意力，促使學生能夠參與到教學活動中。所以，這就需要教師能夠在初中語文古詩詞賞析教學中合理運用多媒體技術，從而優化賞析教學。比如在學習《木蘭詩》這首敘事詩歌時，本詩主要記錄了木蘭替父從軍、奔赴戰場、戎馬歸來、辭官還鄉的主要過程。針對此內容，就可以運用多媒體技術對整個故事發展過程進行描述，充分激發學生對學習《木蘭詩》的興趣。同時，借助于多媒體技術開展教學，還能在教學中有效地培養學生的德育思想。比如，學生在木蘭辭官還鄉的故事情節中能充分感受到中華民族的傳統美德“孝道”。

（二）閱讀作為核心點，領略寫作風格

在古詩詞賞析教學中，還可以把閱讀作為核心點，而閱讀并不只是針對字面含義進行閱讀，而是在閱讀的過程當中看透本質，從而結合字面含義領略到寫作風格。在初中語文古詩詞賞析教學中，教師可以逐漸引導學生在閱讀的過程當中感受到古詩詞存在的節奏感，然后找到其中的韻律，跟隨韻律進行有感情的閱讀。與此同時，在閱讀的過程當中，還需要著重分析語句當中的關鍵字，一般在古詩詞當中所描繪出來的意象，大部分都是作者的情感寄托。比如學習《天凈沙·秋思》這首小令時，為了能促使學生感受到詩人所表達出來的肝腸寸斷的悲涼心情，教師可以在古詩詞教學中讓學生進行閱讀。首先，學生自己進行閱讀，通過自己閱讀的方式創造出畫面感;其次則是在課堂中進行大聲閱讀，從而和詩人之間產生共鳴，最終在閱讀中學習到移情入境、情景交融的寫作風格。

（三）構建事情情境，提升自主感悟

在初中語文古詩詞賞析教學中，教師可以通過給學生構建事情情境的方式，有效提升學生自主感悟。教師需要給學生營造出良好的學習環境，促使學生能在教師所構建的環境中進行學習，進而提升學生的綜合能力。比如學習《泊秦淮》時，首先需要教師帶領學生誦讀課文，然后逐字逐句地解釋字義，再讓學生根據大概意思或景象，從而聯想到作者所勾畫出來的意境。“煙、水、月、沙”被兩個“籠”字融合在一起，繪成了一幅淡雅的水邊夜色;夜晚漂泊的小船停靠在秦淮岸邊的酒家……通過學生的想象從而感受到美好意境。由此可看出，給學生營造出良好的學習氛圍，不僅能充分調動學生的積極性，還能讓學生在所創設的情境中提升自主感悟，進而提升初中語文古詩詞賞析教學效率和教學效果。

（四）結合詩歌背景，增強詩歌理解

每一首詩都會有它產生的社會根源和性格根源，所以，只有針對作者所處的社會環境及個人遭遇加大了解，才能在賞析的過程當中掌握作者的性情特點及寫作特色，進而加深詩詞了解，為日后學習和理解奠定良好基礎。比如在學習杜甫的《春望》時，首先需要了解《春望》的寫作背景，在公元755年11月，詩人赴奉先探家，未幾，安祿山發生叛亂，次年五月，賊破潼關，詩人被迫北上避難。七月肅宗即位于靈武，詩人知道之后便前往投奔，但是在途中遭受賊人俘虜被押到長安。而在第二年四月份時逃離長安，終于達到鳳翔縣。該詩歌屬于詩人逃離長安前一個月寫的。由此而看出，杜甫是一個愛國詩人，在寫此詩時的心情是凄苦的。

四、結語

綜上所述，古詩詞代表著我國的精神財富，同時還凝聚了我國傳統歷史文化和民族情感。因此，這就需要初中語文教師能夠在教學中充分體現古詩詞存有的教育價值。將從“運用多媒體技術，優化賞析教學;閱讀作為核心點，領略寫作風格;構建事情情境，提升自主感悟”等結合詩歌背景，增強詩歌理解多個方面，有效開展古詩詞賞析教學，從而有效提升初中語文古詩詞教學質量和教學效果。

參考文獻

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