基于生“動”課堂走向有效教學

李衛國

【摘要】針對好課標準，本文以生本理念為指導，在分析了“生動課堂”與生“動”課堂 的辯證關系后，從動聽、動口、動手、動腦、動心幾方面探究了語文生“動”課堂的構建策略，用學生視角觀照教師教改路徑，從而推動語文課堂的有效教學研究。

【關鍵詞】生本;生動;語文課堂 ;有效

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

什么樣的課是好課？現在的共識是：好課必須是有效的課。而有效的評判標準在于學生是否都主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程，并有核心素養的良性變化。基于薄弱學校諸多學生尚不敢、不愿、不會自主參與學習的學情，要想打造語文有效課堂，必須讓學生先動起來，構建生“動”課堂。

生“動”課堂就是在生本理念指導下，通過老師的適時引導，學生能夠全面 “動”起來，讓筆頭劃動、語言靈動、交流互動、情緒涌動、思維跳動，從而使課堂成為真正的學堂，走向有效教學。

但此生“動”課堂非彼“生動課堂”。生“動”是有效課堂的前端，“生動”是有效課堂的后端;前者是內容與實質，后者是形式與效果。兩者相輔相成，不可或缺，互為表里。

如何構建語文生“動”課堂呢？不妨從以下幾方面入手：

一、讓課堂動聽——生“動”課堂的發動機

語文有所謂的四大能力之說，即聽、說、讀、寫。由于目前中高考中缺少聽力測試內容，學生傾聽能力相對薄弱、注意力不易集中，課堂效率低下。有效課堂側重在有效，如何在單位時間里把教學效果最大化是值得探討的問題。教師在語文課堂要鼓勵學生認真聽講，不僅聽老師講，更要學會傾聽并領會其他同學的見解，避免能力發展失衡。在此基礎上，學生才會自己思考，進而提升總體學習水平。

要讓學生認真聽課，首先這堂課值得聽，能讓學生有興趣聽。這一方面對教師個人素養提出了較高要求。每個學生都希望遇到一個好老師：發音標準，聲音悅耳，風趣幽默，博學多才，旁征博引，有很好的口頭表達能力。另一方面教師要設計巧妙自然的教學環節，教學內容豐富多彩，讓學生在教師的引導下一路探詢，欲罷不能，想不聽都不行。只有這樣，學生才能進入語文課堂，沉浸在語文情境中，生“動”課堂才有可能順利啟動。

二、讓學生動口——生“動”課堂的推進器

首先從讀開始。教師要舍得把時間花在讀上，通過個別讀、小組讀、全班讀、分角色讀，讓學生加入到語文課堂中，走入到文本里，積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。

學生讀多了，讀得順暢了，那么說也就不怕了，也就能說得自然，暢所欲言。教師的主導性其實就體現在引導學生說，為學生的說搭建平臺，提供指導，而不是去搶占課堂的話語權，讓學生不敢說、不想說、不愿說、不能說。只有學生在課堂上敢說、想說、愿說、能說，那么學生的主體性才真正得到落實。

在以討論教學法、合作教學法作為語文主要教學法的基礎上，教師給學生創造說的機會，同時通過回答、評價、討論、辯論等各種方法讓學生有足夠多的舞臺去闡述心中所思所想。而熱烈的課堂氣氛足以讓更多的學生愿意說、主動地說，甚至和老師、同學辯論，從而形成由讀到說到論的進階過程。

三、讓學生動手——生“動”課堂的加速器

在閱讀教學時，要讓學生 “不動筆墨不讀書”，指導學生在讀書時批畫圈點，可勾畫重點、疑難，也可批注，寫下自己的讀書心得與理解，動手在書中留下痕跡，也在腦中留下印象。有一則《林黛玉進賈府》的課例：教師先展示王熙鳳一出場時脂硯齋的點評：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶？”學生在領略了點評式讀書法的精妙之后，興致大增。教師趁熱打鐵，指導學生動手批注。討論交流中，學生妙語如珠，精彩不斷。經過學生點評，賈寶玉、林黛玉等人的形象生動地呈現出來。可見，語文課堂上要讓學生動手，舍得留白。

有效語文課堂提倡“讀寫結合”。在一些作文課上，學生動手寫作是必需的環節，但往往留給學生寫作的時間并不多，大多數時間是指導學生分析課內文本、學生習作、名家名篇，從中提煉寫作方法與技巧，學生動手寫作淪為點綴，其后的展示交流更是蜻蜓點水，匆匆而過。在一次蘇派作文教學研討活動中，通州丁衛軍老師將學生動手發揮到了極致。在快速導入課堂后，他一反先讀后寫的常態模式，先讓學生寫作練習《初見丁老師》，在給了學生充分的寫作時間后，通過全班交流討論、老師點撥后，讓學生修改習作。再經過學生展示、教師指導后，又讓學生完善習作。縱觀45分鐘的課堂，留給學生的寫作時間不少于25分鐘，而學生最終的寫作效果證明這一節課學生作文水平提升的有效性。

四、讓學生動腦——生“動”課堂的催化器

動腦指學生要善于思考，聯系生活實際，展開聯想想象，體味語言文字所蘊含的情感，從廣度、深度、溫度等多維度解讀文本，形成自己的見解。而學生動腦往往需要用問題來驅動。

首先所提問題有動腦的余地和價值，要讓學生有興趣思考。有老師執教《蘇州園林》，要求學生回答“蘇州園林都有假山和池沼”一段運用了哪些說明方法。依據初二學生的語文知識水平和能力，只需稍微思考就能回答，根本無須動腦。與其這樣，還不如這樣發問：假山和池沼是如何體現蘇州園林的圖畫美的？這樣才會驅動學生聯系文本，深度思考假山和池沼與圖畫美的內在關聯。

其次是留給學生充分的動腦時間，并讓學生互相討論促進思維的活躍，再通過教師巧妙引導，真正讓學生思維跳動起來。因此，需要教師精心設計引導方法。教學《江城子密州出獵》時，學生稍經思考，就輕松分析出蘇軾寫作該詞是傳達希望得到朝廷重用之意，并抒發報國殺敵、建功立業之志。此時，我提供學者葉嘉瑩的評論語“看蘇東坡不要只看他的豪放，要看他的忠義的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的曠逸的襟懷”，點醒學生賞析古詩詞不要只看表面，而要好好動腦，深入思考詞中還有沒有他未說出來的隱藏的情緒。同時我提供了“老夫、聊、鬢如霜、何日”等詞作為階梯。引導之下，學生思維跳動起來，通過交流碰撞，學生咀嚼出詞中作者別樣的滋味：既有時不我待、功業未就的遲暮之感，也有懷才不遇的無奈和淡淡的悲哀。

如果學生能動聽、動手、動口，那就完成了生“動”課堂的準備過程。只有動了腦，生“動”課堂的目標才有可能在動腦的催化作用下，向動心發展，實現質的飛躍。

五、讓學生動心——生“動”課堂的收割機

“心”在這里指思想、精神，學生在對文本解讀中、在課堂的思考中、在語文的熏陶中、在與文字的碰撞中，產生情感與思想，形成自我的價值體系。這是語文課堂教學的終極目標。

要讓學生動心，除了讓學生通過動聽、動口、動手、動腦來深入文本，通過文本與作者進行心靈對話之外，還需要教師根據文本內容營造相宜的情境，帶學生走入動心的磁場。在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，我先誦讀作者的《有關廟的回憶》中的一段感人肺腑的文字進入課堂，并讓學生回憶母親最讓自己感動的一件往事。此時，學生心中那根柔軟的心弦被我悄然撥動，等我再播放 “秋天的懷念”那真摯動人的朗誦音頻時，不少學生的眼中已滿是淚水。我就知道，學生的心靈、學生的情緒已隨著文本在飛。他們在語文的田野上收割的不僅僅是語文之美，還有人情之美、生活之美。

傳統的語文課堂往往是教師一講到底，學生只是知識的容器。而生“動”課堂必須要在動聽的基礎上，留給學生充分的動口、動手、動腦的時間，從而讓學生走向動心。這是有效教學研究方向的一個轉變。構建生“動”課堂是從學生視角觀照教師教改路徑，可能帶給語文有效教學研究一個意想不到的收獲。

參考文獻

[1]李彩萍.做個讓學生動心的語文教師[J].文學教育，2008（12）.