初中語文課堂教學創意的策略初探

沈建芬

【摘要】教學創意對激發學生學習興趣，激活學生思維，提高教學效率有極大的指導意義。語文教師要運用“生活體驗”“質疑探究”“平等對話”等策略，讓語文課堂的每一個細節都充滿創意，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】語文;課堂教學;創意

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

創意是指創造性的想法和構思。而教學創意是教師在教學過程中提出的具有創造性的教學構想，或別具一格、與眾不同的教學舉措。教學創意體現了教師對教材的整體把握，體現了教師對課堂的游刃有余的駕馭，教學創意能激發學生學習興趣，激活學生思維，對提高課堂的教學效率有著極大的指導意義。可以說，課堂因為有了創意而風光無限。那么語文課堂教學的創意策略有哪些呢？

一、語文無處不生活——生活體驗策略

回顧我們的語文教學，更多的是側重知識的傳授，老師的細致分析和講解，煩瑣的筆記充斥著課堂，大量的背誦默寫搞得學生焦頭爛額，一篇篇文質兼美的課文被一個個零散的題目肢解，語文課堂變得枯燥、乏味、無趣、低效，學生也由此喪失了學習語文的興趣。

陶行知先生在《我們的信條》一書中指出：“生活即教育，教育應當培養生活力，使學生向上長。”

因此，我們語文老師在語文教學中要引入生活體驗策略，把生活的“活水”注入語文課堂，讓學生更多地從生活體驗中學習語文，學生才能真正走近、走入語文課本，感受和領悟語文世界的美。

有些課文的內容，與學生的現實生活存在一定的時空距離。學生缺乏這樣的生活體驗，就會認識不深刻，甚至無法理解;也有的課文內容雖然是學生比較熟悉的生活現象，但學生往往缺乏觀察和思考，因而熟視無睹。比如在教《背影》一文時，每每老師講得口干舌燥，但學生卻無動于衷，他們無法理解背影背后傳達出的父愛的艱難、深沉和厚重，有同學覺得父親給兒子買點橘子在路上吃，出于一片愛子之心，純屬最正常不過的事;也有同學甚至覺得父親穿過鐵路、爬月臺買橘子，是違反了交通規則等。這時，老師應適當予以點撥，引導學生聯系自己的生活，聯系自己和父親的故事，思考自己的父親背上“背”著什么。因為是結合自己的生活，孩子們信手拈來就是：他們不僅僅談了父愛，有幾位同學甚至還談到了愛的另外一面，愛的隔閡，愛的沉重，愛的矛盾……

二、疑是思之始，學之端——質疑探究策略

在教學中，教師要重視培養學生質疑探究的能力，在質疑中，調動學生的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用，促使學生主動思考、主動探究、主動發展。

（一）抓住課文題目質疑

課文的題目往往是統帥課文的靈魂，起著點明主旨或概括文章主要內容的作用。課堂上，老師可以抓住題目設置問題，引發學生思考質疑，從而引導學生深入學習課文，把握文章主旨。如《我的叔叔于勒》一文，我們可以抓住題目來設疑布陣，文章用了大量的筆墨來描寫菲利普夫婦，題目為什么叫“我的叔叔于勒”？文章的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦？文章要表現一個什么主題？又如《綠》一文，作者明明寫的是梅雨潭的綠，為什么題目不叫“梅雨潭”，而是“綠”？又如《棗核》一文，美籍華人生活在異國他鄉美麗的山城，家庭和事業都如意，為什么還要托友人從祖國捎回幾顆小小的棗核？對課題的質疑，極大地激發了學生探究閱讀課文的興趣。

（二）結合注釋質疑

文言文是中學語文教材中重要的一部分，它承擔著傳承傳統文化的重要使命，學習文言文，能激發學生對傳統文化、歷史的興趣，能培養學生閱讀古文獻的能力。由于年代久遠，文言文顯得晦澀難懂，學生閱讀文言文，主要是依靠課文下的注釋。可以說，文言文注釋的恰當與否，直接影響著學生對課文的理解。然而，中學課本的注釋由于各種原因，經常出現一些值得商榷的地方。這時，教師可以抓住契機，引導學生質疑。

（三）聯系寫作背景質疑

教學《呼蘭河傳》一文時，通過閱讀課文部分，學生很容易就了解了“我和祖父在后花園的快樂、幸福的童年生活”。覺得這篇課文固然語言清新活潑，但作為初三下冊的一篇課文，內容未免太過淺顯。這時，老師適時介紹了蕭紅的生活經歷和本文的寫作背景，當學生了解了蕭紅童年的經歷，她婚姻的不幸，了解了寫作本文時蕭紅遠在幾千里外的香港，更是處在貧病交加中，老師適時地提出質疑：蕭紅為什么在去世前要寫作這部小說？從而引導學生深入地理解作品所要傳達的主題，更有學生對蕭紅和她的作品產生了極大的興趣。

三、平等對話，放飛思想——對話式策略

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”也就是說，學生——文本——老師三者是平等的關系，學生和老師圍繞文本展開對話，這種對話式策略教學具有創造性、個性化、開放性的特點，克服了以往語文課堂的封閉性、單一性;克服了以往語文教學側重單一的知識傳授，忽視了情感交流;克服了以往語文課堂上只見老師的滔滔不絕、唾沫齊飛，聽不到學生的發言。平等對話不僅是指老師和學生通過語言進行交流和溝通，更是指老師和學生的心靈溝通。語文課堂只有通過平等對話，才能真正實現教學相長。那么，如何實現平等對話呢？

（一）營造和諧民主的課堂氛圍

新課程強調：課堂教學不僅是一種認識活動過程，更是人與人之間平等的精神交流過程。只有尊重學生需要，建立起民主、平等的師生關系，才能創設一種和諧的、活潑的課堂氛圍，學生才能無拘無束，暢所欲言，才敢大膽發表自己的觀點。比如學習《綠》一文時，大多數同學在老師的引導下，都覺得文章的語言優美，但卻有一個學生認為文章用的比喻太多，且大多是女性形象，他覺得文章太“娘”了。這一對話過程就體現了師生的民主平等，體現了老師對學生的尊重。在課堂上，每個學生的想法都是值得珍視的，當學生在對話中的獨特的見解，能得到教師及時的反饋與鼓勵，學生就會受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能產生學習語文的興趣，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成。

（二）走進學生的內心

如在學習《給我的孩子們》一課時，老師毫不忌諱地談起來了自己的童年趣事，甚至是糗事，同學們紛紛被老師的真誠所感染，心扉一下子被打開，都大談特談自己童年時的趣事。有的說小時候偷穿爸爸的大皮鞋、大西裝;有的說小時候在野外放火，差點把別人家的房子燒著了;有的說小時候燒“野火飯”，偷了別人家的豆子……因為老師走進了學生的內心，和學生展開了平等的對話，沒有居高臨下，指手畫腳，所以教室里笑聲陣陣，活潑熱鬧，同學們一個個興致勃勃地迫不及待要和同學分享自己的童年故事，展現自己的童真、童趣。

（三）展開多元交流

正所謂“橫看成嶺側成峰”“仁者見仁，智者見智”，多元理解，是有效對話的載體。要真正展開對話，還要允許課堂上出現不同的聲音，不迷信書本，不盲從老師，不被標準答案所束縛，這樣的對話，才是真正的平等的有效的對話，這樣的課堂才是充滿生機和活力的課堂，才是創意的課堂。在學習《曹劌論戰》一文時，對魯莊公的形象，同學有不同的看法，有的認為魯莊公政治上昏庸無能，戰場上魯莽不懂戰術，是個不折不扣的昏君;也有的認為魯莊公能與曹劌同乘一輛戰車，是個親民的國君;也有的認為魯莊公能知錯就改，聽取曹劌的意見，還把戰爭的指揮大權交予曹劌，是個難得的明君。因為展開了多元交流，進行了深層的對話，所以課堂上學生的智慧的火花才能被點燃，學生的思想之翼才能展開，課堂才呈現了別樣的精彩。

余映潮老師說：“創意，表現在教學研究上，就是教學智慧。每一位語文老師都是語文教學的發明家，語文教學的每一個細節都體充滿了創意。”這應成為我們每個語文老師的追求。也只有這樣的課堂，才是大美的課堂，才能實現語文教學的生態成長。