合作學習在高中英語教學中的運用探討①

劉瑾

【摘 ? ?要】根據新的高中新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，為了提高高中英語課堂的效率，我們在高中英語課堂中運用合作學習的方式以達到提高學生英語能力的目的。而在全球化進程中，英語的運用是十分靈活的，信息的交流整合也十分重要，而合作學習中的溝通交流能有效訓練學生的英語語感和邏輯能力。因此，我們有必要在高中英語課堂中采用合作學習的模式。

【關鍵詞】合作學習 ?高中英語 ?實際運用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.128

眾所周知，英語教學不僅是英語知識輸入的過程，也是學生英語能力輸出的過程，但也不能忽略英語教學的目的是讓學生能運用英語流暢自然地交流。而合作學習正是英語輸出的好機會。合作學習的本質是學生為了完成任務，有明確的分工的互助學習，合作學習在高中英語教學中可以分為多個環節。本文將分析合作學習在高中英語教學中的背景、實施方法和作用。

一、合作學習的背景

合作學習作為一種學習策略興起于美國，在被證實確實效果顯著后，于20世紀80年代末90年代初引進到我國。合作學習相對于傳統單個個體獨立接受知識很難有交流的情況更能體現團隊協作的優點。傳統的單個個體獨自接收知識的模式在教學過程中效率比較低，因此合作學習模式的普及能幫助教師在教學過程中提高效率，活躍課堂氛圍。因此合作學習的模式逐漸被接受，在教學中起到重要的作用。

二、高中英語教學過程中合作學習的準備

1.課前預習。在教學過程中，合作學習的模式確實能起到促進教學效率的作用，但是也是需要在課前做一些準備。例如課前如果學生不預習，對教學內容完全不熟悉，那么就算進行合作學習模式也不能完全發揮其作用，因此在課前應要求學生對即將進行的教學內容進行預習。特別是英語的教學，如果學生對單詞不熟悉，那么在課堂中還需要另外花費時間講解單詞，這樣時間花費了卻只是教了基本功，確實是“費時長，收效低”，所以為了能提高課堂的效率，和合作學習的效率，課前預習必不可少。

2.判斷教學內容是否適合合作學習這一模式。判斷教學內容是否適合合作學習主要是從教學內容想要達成的目標和任務本身能對學生產生什么好處來決定的。并不是所有的教學內容都適合采用合作學習這一模式，因此要對教學的內容進行判斷，不同的教學內容適用不同的教學方法，為了使合作學習能充分發揮其作用，要注意合作學習的適用范圍。

三、高中英語教學過程中合作學習具體運用

1.小組成員的分工。為了充分提高合作學習的效率，要對小組各成員需要做的學習任務進行分配，組員之間各司其職。能有效提高合作學習的效率。比如組員A和組員B主要在課前查英語生詞的含義。組員C和組員D主要是對組員在預習時出現的問題進行匯總。組員E和組員F對出現的問題進行分析。在小組合作學習初次討論的過程中，組員在討論整合的時候也能對問題有初步的認識，再利用小組成員學習到的技能初步分析問題，根據問題組員們一起查找資料，促進問題的解決。最后組員們在后期與教師討論后再次針對問題進行整合，討論方法，交流解決思路，最終解決問題。

2.問題的解決。合作學習的目的是為了完成共同的目標，但是在完成目標的過程中往往伴隨著問題，比如學生通過自己熟悉的方式比如查筆記、查字典、查錯題集等等方法都不能解決該問題時，這種問題往往具有代表性。教師可以讓組長在課堂中提出問題，并對該問題做出解釋和方法上的提點。這樣可以學生積累到一些對解決該問題有效的方法。

3.實現合作學習的目標。在實現合作學習的目標之前，教師要提醒各組需要注意的問題。小組成員之間討論自己部分的進度和遭遇的困境，大家一起討論集思廣益解決問題，如果還不能解決問題，教師可以通過舉例子造句的方式為學生提供思路。在確認目標達成之前，要督促對目標的各項指標仔細檢查。

4.對各組進行評比。在各組達到了英語合作學習的目標后，教師應按照不同維度對目標進行公正地評比，邀請各小組對其他小組進行打分，提倡“比賽第二，友誼第一”。先對各組的努力施以鼓勵，對評比中表現好的小組給予獎勵，對表現稍微差一些的小組提出建議。教師要提醒表現好的小組好好保持繼續加油，對稍微有些問題的小組多加鼓勵下次爭取能有進步。

四、高中英語教學過程中運用合作學習的優勢

1.促進學生之間互相學習。在合作學習的過程中，促進學生學習能力的提高。基礎比較好的學生可以為基礎比較欠缺的學生講解基礎知識，在這過程中，基礎比較欠缺的學生可以清楚理解英語基礎知識，基礎牢靠的學生則又鞏固了英語基礎知識。

2.提高學生的學習能力和效率。學生之間可以互相學習對方的學習方法，結合自己的方法，使自己的學習效率能有效提高。在溝通交流的過程中及時運用新學到的單詞和語法，在詞匯和語法的使用過程中也加深了記憶，鞏固了相關知識。

3.提高了學生的邏輯思維能力。在教學過程中采用合作學習這一模式，組員之間相互溝通交流的同時，思維和思維之間相互碰撞，能產生不一樣的火花，甚至能讓學生產生恍然大悟抹開云霧見光明豁然開朗的感覺。因此在高中課堂中采用合作學習的模式促進了學生邏輯思維能力的提高。

4.調動了學生學習的積極性。在合作學習過程中，組員之間的利益被聯系在一起，在組與組之間的評比中，每個組員的積極性都被調動起來，每位組員都發揮自己的長處，使自己的組在合作學習過程中有更強的綜合實力，組員都會爭取表現得更好，更有效地調動了學生對英語學習的積極性。

5.促進了同學之間的友誼。在合作學習的過程中，學生之間的溝通交流很多，拉近了學生之間的距離，改善學生之間的人際關系，促進學生之間的友誼，促使他們互相幫助，共同進步。

綜上所述，在高中英語教學過程中，合作學習可以增強學生的英語知識，通過學生之間的溝通交流鞏固知識，從而使課堂效率提高，合作學習還能培養學生的英語語感，提高英語交際能力，能用英語流暢交流，適應全球化對人才培養的要求。也在合作學習的過程中，同學之間的感情更加深厚，拉近了學生之間的距離。因此合作學習在英語課堂的運用很有必要。

參考文獻

[1]李平.合作學習在高中英語教學中的應用探討[J].新課程學習（中），2014（8）：122-122.

[2]熊慧芳.高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響研究[D].華中師范大學，2014.