探究幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施策略

艾爾克古麗·艾山木丁

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，然而數(shù)學(xué)知識具有理論性、抽象性以及邏輯性較強的特點，因此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性成為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施的關(guān)鍵。幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施對于實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。鑒于此，本文詳細(xì)探討了幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?情境性數(shù)學(xué) ?實施策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.194

幼兒具有活潑好動、好奇心強的特點，面對邏輯性和抽象性較強的數(shù)學(xué)知識，通常呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性和效率較低的特點。要想從根本上提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，新時期幼兒教師必須對情境性教學(xué)的重要性以及功能產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，合理實施幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、分解幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

幼兒園實施數(shù)學(xué)教育的根本目的是在數(shù)學(xué)活動中促使幼兒對數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生一定認(rèn)知，并培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒能夠在特定環(huán)境中對明確數(shù)、量、形相關(guān)數(shù)學(xué)概念，最終為幼兒形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。這一幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容以及范圍具有直接影響，在實際落實幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，幼兒教師必須結(jié)合幼兒特點以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，只有這樣才能夠?qū)⒂變簣@情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的功能全面發(fā)揮出來。

例如，在“誰可以先吃呢”相關(guān)幼兒園情境性數(shù)學(xué)活動中，幼兒教師首先可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，積極進(jìn)行故事情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒對小動物的卡片進(jìn)行比較、排序以及測量;在此基礎(chǔ)上在教師引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生觀看不同事物的排序特征，對排序可逆性相關(guān)知識點產(chǎn)生一定感性認(rèn)知;最后引導(dǎo)幼兒扮演成小動物進(jìn)行排序。

三個數(shù)學(xué)情境性教學(xué)教學(xué)目標(biāo)有助于幼兒逐步深入了解數(shù)學(xué)知識特點，對于幼兒體會到數(shù)學(xué)知識的樂趣與內(nèi)涵，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

二、科學(xué)梳理數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)

在實際實施幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，幼兒園教師首先應(yīng)加大對幼兒認(rèn)知能力以及理解能力等的分析，結(jié)合幼兒興趣有針對性采用相關(guān)材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，才能夠引導(dǎo)幼兒積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，為強化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在上文所述的幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考“誰先吃”這一秘密，在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒進(jìn)行動物排序，排序中可以按照輕重、大小以及高矮等多種特征進(jìn)行，從而順利引入數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，強化幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效果[2]。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以結(jié)合幼兒實踐中總結(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行知識點的進(jìn)一步梳理，促使幼兒對大小、高矮、輕重等數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生深刻認(rèn)知。由此可見，在科學(xué)梳理數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)的背景下，對于提升幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施效果具有重要意義。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動提問策略

在實際落實幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要求幼兒教師給予幼兒課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以高度關(guān)注，結(jié)合課堂教學(xué)實際靈活進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)控，實現(xiàn)對各種情景的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，強化教學(xué)效果[3]。值得注意的是，在這一過程中科學(xué)的數(shù)學(xué)活動提問策略至關(guān)重要，只有在幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動中科學(xué)進(jìn)行提問，才能夠引導(dǎo)幼兒積極主動進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，同時還有助于鼓勵幼兒從多個角度出發(fā)思考問題，為幼兒逐漸形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“誰可以先吃呢”這一幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，幼兒教師可以采用猜想式提問導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒對高矮等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行猜想，并采用開放式提問方法，通過對比長頸鹿以及犀牛的特點，引入高矮以及輕重相關(guān)數(shù)學(xué)概念，這種幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動呈現(xiàn)出較強的開放性，更有助于將生活化內(nèi)容引入幼兒園數(shù)學(xué)課堂，對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性、數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒數(shù)學(xué)知識理解能力等都具有不容忽視的重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育對人才未來成長以及綜合素質(zhì)的全面提升具有不容忽視的重要作用，因此新時期我國在積極加強幼兒培養(yǎng)的過程中，必須注重引入科學(xué)教學(xué)模式與理念。幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是在這種情況下被有效應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的，對于培養(yǎng)幼兒的思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性等綜合素質(zhì)具有重要意義。而要想將幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的功能全面發(fā)揮出來，綜合應(yīng)用分解幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)梳理數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動提問策略等途徑具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]徐清華.放飛智慧，綻放光彩——幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動有效開展的實踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（10）：54-56.

[2]楊曉萍，楊柳玉，楊雄.幼兒園科學(xué)教育融入STEM教育的核心價值與實施路徑 [J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報 （基礎(chǔ)教育版），2018，19（04）：72-77.

[3]陳薇，朱宇輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)理念內(nèi)涵與實施框架——《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)）》解讀[J].江蘇教育，2018（54）：18-21.