學習參與度提升策略分析與實踐初探

康來　蔣杰　魏迎梅　謝毓湘

[摘 要]軟件教學過程中一個重要的問題是如何提升學生的參與度，筆者首先對學習參與度提升策略進行分析，并就如何利用學習管理系統軟件提高學習參與度進行初步探討。通過對使用在線學習管理系統軟件的初步教學實踐進行分析，可以發現合理使用這類系統軟件能夠在一定程度上提高學生的學習參與度。

[關鍵詞]學習參與度;學習管理系統;教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0034-03

隨著社會的發展，數字化和信息化水平逐漸提高，教學方式也隨之發生了改變。這種改變包括學習環境的改變、知識共享方式的改變、師生協作方式的改變等。自2008 年大規模在線開放課程這個概念被提出以來，在線學習、翻轉學習、社會化學習等新的教育理念引發了新一輪的教學變革[1]。目前，已經有許多工具和平臺可以在教學活動中發揮作用，比如：大規模在線開放課程正逐漸受到教育領域學者們的廣泛關注。而教學過程中一個重要的問題是如何提升學生的參與度。學生參與度即學生在課程學習過程中在物理和精神上的投入。影響學生參與度的因素很多，比如：授課老師是否熱情敬業，教學活動形式是否多樣，課程的難易程度是否適當，是否有配套的校園環境與有效的教學實踐，老師與學生之間是否有有效的溝通交互手段等。

學生參與即學生全身心地進行學習活動，進行具備創造性的、具有真實性的、有意義的學習[2]。關于學生參與度的研究，對于建構主義學習理論發展具備一定意義，同時能夠對制訂有效的學生參與策略，提供一定的理論支持[3]。

一、 學習參與度提升策略分析

學生參與度的概念起源于北美學生發展理論與大學影響力理論。學生發展理論視學生的發展是一個自由自主的個體自我成長過程，大學影響力理論則認為學生的發展受到外部環境因素的影響[4]。以上兩種理論從不同角度對學生的成長進行了闡釋，是研究學生參與度概念理論的基礎。在學習時間內如何有效激發學生參與的興趣和提高教育教學效能是一個重要挑戰。

由于影響學習參與度的因素眾多，因此無法通過特定的單一教學方法大幅提高學習參與度。本文探討幾種提高對學習參與度的策略。

（一）激發學生內外學習動機

學生參加課程學習的動機可以劃分為幾個不同的層次。如何在課程開始初期就激發學生的學習動機是老師需要解決的重要問題。比如，可以在一門課程的最開始創建一個有趣的、帶有好奇性的新概念或者新話題，讓學生感到他們參加課程學習是有價值的，即如果他們參與到這門課程的學習中來，則他們將獲得一個探索一個未知領域的機會。相反，如果學生沒有這種感覺，則難以產生強烈的學習動機，進而直接降低學生的課程參與度。學習動機分為外部動機和內部動機兩種類型。外部動機由個體的許多外在因素決定，比如為了取得較高的考試成績以便將來能找到心儀的工作或者為了取悅學生的父母。內部動機來自個體自身，包括學生自己的好奇心以及對課程內容學習的興趣。由于內部動機能夠引發更大的參與度，也能夠促使學生堅持參與整個學習過程，因此引導學生增強學習的內部動機是至關重要的。刺激內部動機的方法很多，由于每個學生關于課程的認知是不同的，且每個小組的學生可能具有不同的專業背景，因此對于不同的學生或者學生小組需要采取相適應的刺激方法。老師需要解決的問題是找到幫助學生在已有知識基礎上創造新知識的方法，而不是嘗試將知識生硬地塞給學生。如果老師能夠激發學生的好奇心和興趣，學生能夠自主地創建課程的獨特的理解，就能獲得更加深刻的、一致的認知，同時進一步激發學生繼續學習新課程的動力，形成良性循環。

（二）避免課程內容空洞無物

為了進一步增強學生的學習興趣，讓學生了解課程內容的邏輯關系和知識體系是非常重要的。課程教學資料是為學生創作的，因此需要精心準備，最好能夠融入資料撰寫者的切身體會。比如，對于計算機科學相關課程，可以由經驗豐富的計算機工程師提供豐富的素材，也可以邀請已經修過該課程的學生對課程內容提出建議，然后對課程內容進行修訂。將高年級參加過本課程學習的學生的學習經驗和教訓納入課程資料，可以讓新學生了解他們修完課程后能夠掌握哪些知識，也能夠讓新學生了解課程將通過何種方式向他們傳遞哪些信息。由最近參加過該課程的學生撰寫的課程內容更加貼近學生實際，也能夠創建更加相關的上下文環境，可有效避免教學內容空洞的問題，有助于學生理解學習內容和提升學習參與度。

（三）建立學生信息反饋渠道

在教學過程中，需要及時洞察學生的學習狀態，準確知曉學生是否已經掌握課程內容。老師評估學生學到了什么以及掌握得如何有助于分析課堂中哪些教學方式是正確的，哪些教學方式是不奏效的。建立學生信息反饋渠道，允許老師持續地、經常性地評估學生的知識和興趣點，可以獲得更多的學生信息（與僅僅是課程結束后一次性評估相比）。反饋既包含學生工作中積極的一面，也包括消極的一面，老師可針對這些反饋信息給出相應的評估結果，實現雙向反饋交流。接收到關于自身表現的持續反饋的學生更有可能在整個教育階段具有更大的學習動機，從而獲得更高的參與度。

（四）引導學生強化學習理解

如果學生在課程中有足夠的參與意識，則學生更有可能嘗試理解課程目的以及課程的主要內容，而不是僅僅嘗試記住一些細節。如果學生對課程有足夠的理解，則能夠將新的知識與他們已經知道的知識關聯起來，并嘗試構建包含新舊知識的統一的知識體系，即真正理解教學內容的學生能夠自主地重構知識體系，而不是簡單地重現知識點。為了幫助學生更好地掌握學習內容，需要針對不同類型的學生設計個性化的強化理解式教學活動。這就要求老師能夠將學生的興趣點與先前的知識很好地聯系起來。實現上述目標的方法很多，但所有方法中都離不開反饋和持續評估。

二、 基于學習管理系統軟件的學習參與度提升方法實踐

在教學實踐活動中，參與度的提升一定是基于某種教學形式實現的。本文重點探討一種基于學習管理系統的教學方式。研究發現，發達國家許多高等學校，如美國的哈佛、英國的牛津以及德、法、日等國家的著名大學都非常重視教學管理系統的開發與應用，經過多年運行和在使用過程中的不斷改進，這些大學的教學管理系統已處于比較完善的穩定運行階段，其教學管理從管理的范圍上基本已經覆蓋了教學活動的全過程[5]。國際一流大學在教育信息化方面取得了長足進步，普遍采用遠程教學、師生互動教學、電子化輔助教學、網絡課件以及虛擬課堂等方式實現了電子化教學。

（一）學習管理系統軟件的運用

學習管理系統軟件的全稱是Learning management system，簡稱LMS。LMS是課程教學中所使用的一類應用軟件，它通常具有友好的人機交互界面，能夠提供學習管理、狀態跟蹤、材料提報等功能。具體而言，LMS可以幫助老師和學生完成以下幾類工作。（1）傳遞課程材料，比如課件、作業、成績等，也可用于發布考試通知、作業完成期限等。（2）創建課堂討論。支持同步交流和異步交流兩種討論模式。異步交流與電子郵件類似，學生可以事先進行充分的思考和素材準備;同步交流是即時交流，類似于在線聊天系統，LMS中的交流絕大多數都是異步方式。（3）學生評價。LMS最有價值的特性是能夠創建各種類型的小測驗，這是對其他考試形式的一種很好的補充，而且能夠輔助開展不同的教學活動。（4）課程評價和老師評價。LMS也能采用測驗或者調查問卷方式對課程和主講老師進行評價。（5）開展計算機講授活動。計算機講授是一種讓計算機為學生教授特定內容的學習工具，學生和計算機之間進行交互溝通。在線測驗也是一種計算機講授形式，測驗的問題是隨機抽取的，而且能夠為學生給出及時反饋。此外，計算機講授還可以采用視頻、文字、音頻等多媒體中介，并且可以交互式地對部分元素進行修改。

教育行業有許多專門用于學習的管理系統，但這些系統的普及性和知名度均有限。我們嘗試基于一種名為GitHub的在線平臺來輔助教學活動。GitHub是一個面向開源及私有軟件項目的托管平臺，于2008年4月10日正式上線[6]。除了Git代碼倉庫托管及基本的Web管理界面以外，還提供了訂閱、討論組、文本渲染、在線文件編輯器、協作圖譜（報表）、代碼片段分享等功能。平臺鼓勵人們共享他們的工作，同時幫助其他人提供反饋并提升工作。盡管GitHub的目的是軟件開發，但是隨后出現了其他用途效率，比如在課程中協作環境可以發揮多種作用，因此將GitHub在教育中作為一種學習管理系統使用是一種有益的嘗試。

（二）基于在線系統的學習參與度提升實踐

在一門計算機科學專業的基礎課程教學中，我們將學生分為多個小組。由于學生的教育背景和個人基礎有差異，因此盡量結合這些區別將各個小組的人員調節平衡。在小組內部，我們希望基礎較好的學生在學習過程中能夠向基礎不那么好的學生解釋課程內容，學生需要通過交流反饋來互相幫助，也需要共同協作獲得問題的最好解決方案，因此有助于提升學生的參與度。在課程材料準備階段，新的課程材料是與之前修過該課程的學生共同準備的，且所有材料都是在GitHub上分發的。學生貢獻者可以使用GitHub的所有常用功能來共同對課程材料進行適當的修改。每個學生負責修訂整個課程的某一部分，還可以承擔課程實驗輔導員或習題輔導員。通過這種手段，課程材料能很大程度上避免出現空洞問題，新學生可以獲得更加緊貼學生實際水平和期望的課程形式與內容，從而提高學習參與度。為了保證課程材料滿足一定的質量水準，老師仔細審查GitHub的每一個pull請求，由老師選擇是否將學生修訂的內容合并更新到整個課程材料中去，以此確保新的課程內容保持相關性和一致性。此外，盡管課程材料在課程開始前就已經準備完成，但課程授課期間在GitHub上依然能訪問，這意味著新學生也能夠對教學材料進行修訂，當然修訂pull請求最終是否能夠更新到課程內容中，取決于老師審核是否通過。顯然，教學活動中采用GitHub的目的不是用作一個軟件開發工具，而是為學生提供一個為課程材料做出貢獻的機會。通過調查問卷得知，這樣的教學活動由于給學生帶來不一樣的任務和挑戰，因此能夠增加他們的學習動機，也能夠使他們在課程學習階段始終保持足夠的興趣。

由于GitHub具有分發課程內容、異步交流討論、評估學生貢獻、評價學習效果，并能獲得學生對課程內容的即時反饋更新等功效，因此它能夠滿足LMS的大部分需求，特別是在小組工程或者個人工程中均能方便協作和交流，增加了反饋的機會和學習動機，學生通過相互學習研討增加了對課程內容的深度理解。GitHub在教育中使用多種方式，不同方式可以獲得不同的教學效果。GitHub也能夠用于存儲個人或者小組的工程項目內容與過程，允許即時反饋和相關討論。如果學生能夠接收其他學生對自身工作的反饋，學生在教育過程中就更有可能感覺到動機和提升，因而能提高學生的學習參與度。此外，公開課程資料使得后來的參與者能夠看到整個課程內容的更新歷程，這也能夠鼓勵學生在材料準備階段做到盡善盡美。但公開課程材料也面臨一些局限性，比如少數學生可能會感覺到壓力，從而導致學習動機下降。在教育中使用GitHub可能面臨的挑戰還在于不是所有學生都熟悉這個工具，因此可能導致極少數學生將重心放在學習管理系統軟件的使用上，而不是對課程內容本身的學習上。

當然，要提高學生的教學參與度，單靠老師的努力或者單一的教學手段是不夠的。在評價體系中突出更多的過程評價因素，將學生平時的課堂表現納入評價系統中來，對于教學參與度高的學生予以較高的平時成績，也非常重要[7]。

三、結束語

教學過程中一個重要的問題是如何提升學生的學習參與度，本文對學習參與度提升策略進行分析，并就如何利用學習管理系統軟件提高學習參與度進行初步探討。在教育中使用公開的在線學習管理工具首先需要明確目標，并確定使用系統的哪些特性來達成目標。通過對使用GitHub的初步教學實踐進行分析，可以發現如果使用得當，GitHub能夠從多個方面提高學生的學習參與度。而在教育領域GitHub可以有不同的使用方式，未來具有很多潛在的應用值得進一步探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.多媒體設計與制作入門慕課建設研究與實踐[J].大學教育，2017（9）：70-72.

[2] 姜愉，龍妮妮.慕課教學模式中學生參與度問題的研究[J].教育現代化，2017（45）：289-291.

[3] 龍三平， 張敏. 在線學習理論研究的現狀與趨勢——基于SSCI數據庫（1994-2013 年）的科學計量分析[J]. 遠程教育雜志，2014（3）：64-70.

[4] 莊文.混合學習模式下遠程開放教育學生參與度的研究[J].高等繼續教育學報，2014（2）：61-63.

[5] 王彬. 教學管理系統研究歷史、現狀及發展趨勢[J]. 電腦迷，2018（10）：228-229.

[6] Wikipedia. Github [EB/OL]. https：//en.wikipedia.org/wiki/GitHub， 2018 （11）.

[7] 張慧.論如何提高高職學生教學參與度[J].才智，2018（9）：66.

[責任編輯：鐘 嵐]