本科畢業論文教學中擇彌教學模式的構建與實踐

丁利君　孫建霞　劉丹

[摘 要]課題組分析了目前本科生畢業論文課程現狀和擇彌教學法的特點，在工科學生的畢業論文教學指導中實施擇彌教學法，構建了畢業論文課程擇彌教學模式，并對實施效果進行了歸納與分析。

[關鍵詞]擇彌教學法;畢業論文;問題

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0037-03

本科畢業論文是高等教育的一門必修課程，是實現培養目標的一個極其重要的實踐教學環節，對學生的專業素質、綜合素質的提高起著極其重要的作用。中國高等教育發展迅速，一流的大學大多致力于培養有國際視野、有堅實基礎、有創新能力的人才，以培養創新創業精神和實踐能力為重點，培養適應中國經濟建設與社會發展需要，具有優良的政治思想品德、良好的專業素養、較高的綜合素質的高級專業技術人員。畢業論文完成的質量是衡量一所高校的教學水平、學生畢業資格、學位資格認定的重要依據，是反映本科生質量和水平的一個重要指標。在畢業論文撰寫的過程中，學生根據所掌握的學科基本理論和相關的實驗技能，進行畢業論文設計，培養學生的實驗操作能力、研究能力、創新能力和創業精神，強化學生的社會意識，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，以適應當代社會發展的需要。目前由于擴招而導致的辦學條件跟不上、師資力量不足、學生考證考研復試就業壓力大等方面的原因，本科畢業論文的質量難以保證，因此如何提高本科生畢業論文的質量，探索新形勢下本科畢業論文的新形式、新途徑、新方法，是高校教育改革急需解決的一個問題。我們在畢業論文教學中，采用擇彌教學法，充分調動學生的自主學習能力和團隊合作精神，取得了良好的效果。

一、擇彌教學法概況

啟發式教學是從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，如發現教學法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、程序教學法、擇彌（研討會）教學法等。每一種教學法都有一些好思路來提升學生的學習能力，其中擇彌教學法在教學活動中的影響越來越被教育者們所關注。

擇彌是日語“ゼミ”的譯音。“ゼミ”在日語中的含義是研討會，擇彌教學法是指在老師的指導下，大學生以小組形式進行討論和研究的一種教學方法。擇彌教學法的主要特點是，學生在老師指定的范圍內，就自己最感興趣的一個方面進行自由選題，幾個學生形成一個團隊，每個學生開展獨立研究，寫出論文，然后以講演和答辯的形式，介紹論文的具體情況;答辯評審老師、到場的同學就論文中某些問題提出質疑，共同探討;學生再認真分析大家的意見，對論文進行修改、補充、提高，最后形成一篇質量科學合理的好論文。

目前擇彌教學法在日本已被各大學列為大學高年生和研究生的必修課，許多學生的學士碩士乃至博士論文就是用這種方式孕育誕生的。歐洲一些高校的學期論文、畢業論文的指導也在采用擇彌教學法。

二、畢業論文教學中擇彌教學模式的構建

本科畢業論文的教學采用擇彌教學法。一般以大三、大四的學生為研究對象，圍繞培養學生創新能力、實踐能力，加強專業技能的訓練，提高學生畢業論文質量的目的，構建團隊合作式畢業設計模式，營造更有利于創新人才培養的氛圍。通常以小組（2～5人）為單位，選擇同一個方向的課題開展畢業論文設計，老師對學生以小組形式指導，小組成員一起討論、分析，設計出科學可行的實驗方案，分工合作，各自獨立完成相關部分的內容，具體的程序如下。

（一）確定選題方向

老師給出的畢業論文選題是以方向性為引導的，給學生更多的發揮、拓展空間。比如，我們在2018年的食品專業的畢業論文指導中，給出了“香蕉果汁的加工、果汁的澄清”“百香果皮的綜合利用”“營養調查比較”“果酒中花色苷穩定性研究”“膳食纖維的制備”等多個方向，學生根據自己的興趣形成小組。老師指導畢業論文不是一對一，而是以見面小組討論會、QQ群、微信群等方式，提問、引導學生尋找答案、討論解答、交流學習。學校還建造了一個實時的、動態的平臺，加大了教師與學生的交流時間和空間，教師在指導時，以引導為主，引導學生思考、討論、分析、探究，而不是直接給出答案，這樣更有利于小組成員發揮自主學習能力，學會如何去尋找解決問題的方法和答案，使學生的學習技能、專業技術水平、解決問題分析問題的能力得以鍛煉和提升。

（二）小組成員查閱文獻，共同協商，初擬實驗方案

小組成員在討論中開拓思維，分頭查閱文獻，共享收獲，以小組學習、討論、交流的方式，初步擬定實驗方案，進一步開展學習和研究工作。在查閱文獻、收集資料的基礎上，參考前人的研究技術思路，指導老師引導學生提出問題，逐漸分工，逐步找到解題思路，確定科學合理的研究路線。如香蕉果汁的澄清實驗研究中，學生通過文獻查詢，了解澄清的基本方法有哪些，分析香蕉果汁中產生沉淀的可能原因是什么，然后逐步設計澄清實驗的方案。雖然初次的實驗方案會存在許多考慮不周的問題，但當小組帶著自己的方案跟指導老師進行溝通的時候，不再是由老師單方面地傳授知識，而是學生之間、學生跟老師之間相互交流、探討，這樣使小組成員更容易發現自己初擬方案的問題所在，更容易明白老師的分析與推理，更能自我完善實驗方案，激發了學生對事物的好奇心和旺盛的求知欲。在主動學習的情況下，學生能獲得事半功倍的效果。

（三）進一步完善實驗方案，開展實驗研究

在確定了研究思路的基礎上，進一步查閱文獻資料，完善實驗方案，跟老師交流方案的可行性。“磨刀不誤砍柴工”，一個正確的、可行的實驗方案，可以少走很多彎路，大大縮短實驗研究的時間，從而提高研究效率。實驗研究是一種受控的研究方法，通過一個或多個變量的變化，來評價它對一個或多個變量產生的效應，實驗主要目的就是通過實驗操作來檢驗并建立變量間的因果關系。完善正確的實驗設計，可以引導學生更加順利地完成實驗研究。因此，實驗過程中，要求學生了解本實驗在整個研究中需要解決的問題，要清楚研究的目的和期待的效果;對待異常的結果，要認真分析，確定是誤差導致的還是事實，通過多次糾錯、重復來證實推理是否正確;同時，還要有團隊合作，要正確操作，要實事求是，以獲得可靠的實驗數據。

（四）討論、總結、寫論文

整個畢業論文設計進行的過程中，學生應積極參與，老師要實時指導，可以是面對面的，也可以是網絡溝通（QQ、微信或者郵件等），學生可以隨時向老師提問，老師引導學生思考、設計、完成實驗全過程后，啟發學生認真分析現象和數據，自由商討，相互切磋，營造活躍的學術氛圍。學生在學習中成長進步，加深對專業知識的理解，提高自己的專業技能。通過逐步修改、完善實驗方案，小組同學之間相互交流，分工合作，從實驗中獲取足量的實驗數據，使指導畢業論文工作在過程上、質量上都得到重視和提高。

學生在完成了實驗研究的基礎上，繼續討論、總結，對實驗數據進行整理、分析、處理，因為實驗數據的處理是完成一篇論文很關鍵的過程;然后按畢業論文的格式要求，規范圖表和語言，撰寫畢業論文;最后師生就論文進行多次提問、質疑、修改、補充，指導老師對學生所寫的論文仔細審閱、精心修改，組織論文研討會，逐步提高學生畢業論文的質量。完成畢業論文的過程，是對本科生科學研究能力的培養和訓練，能提高學生專業技能和創新精神，能培養學生的綜合素質，完成一次質的蛻變。

（五）答辯、討論、修改論文

學生畢業論文初稿完成后，在小組、班級匯報，指導老師、答辯評委和班級同學對論文中的觀點進行分析評價。答辯前，要求學生認真準備，梳理思路。答辯時，要坦然自信，聲音洪亮，保證答辯老師能聽清楚;要語氣肯定，表達流暢清晰，態度謙虛謹慎，實事求是。介紹答辯內容時，要明確指出所使用的研究方法，再結合具體內容進行講述，用自己的語言，準確、簡潔、全面、高度集中地概括論文的核心;用準確的專業術語陳述理論基礎，總結論文結論的可行性與操作性，通過與已有成果結論的對比說明自己論文的創新之處，突出論文的“創新點”。答辯后，根據答辯評委的意見，繼續修改，完善論文。優秀的畢業論文在經過導師的指導修改后，鼓勵并推薦到相關期刊發表。

三、畢業論文教學中擇彌教學模式的實施效果

以2～5人為一個項目小組單位，開展畢業論文實驗，一起討論、分析，設計實驗方案，各自獨立完成相關部分的內容。實驗結束后，給參與教學改革的每個學生發調查表，分析在畢業論文教學中采用擇彌教學模式的實施效果。課題組共調查了46位同學，調查問卷表的內容和結果見表1。

表1的調查結果表明，在畢業論文教學指導中實施擇彌教學法，有以下幾個方面的意義：

（1）能有效增強學生的團隊合作精神，有效提高學生的表達能力。97.8%的學生認為，以項目組討論形式開展畢業論文，更有利于團隊合作、表達溝通能力的培養，更有利于培養學生的科研素質和論文寫作水平，使其畢業后能適應生產和科研各方面的需要。

（2）能有效提高學生的綜合能力。87.0%的學生認為，以項目組討論形式開展畢業論文，更利于學生管理能力、綜合能力的培養。擇彌教學法應用于指導學生的畢業論文，有利于培養學生的文獻資料收集、閱讀和整理能力，引導學生逐步學習如何發現問題、提出問題，逐步提高解決問題的能力。

（3）能有效提高實驗質量。63.0%的學生認為，以項目組討論形式開展畢業論文設計，實驗效果更好，可以有效提高實驗質量。擇彌教學法引入本科畢業論文實踐課程教學中，在選題、搜集資料、實驗設計與操作、撰寫初稿、修改論文和定稿等各個環節中，小組成員之間相互交流、協商討論，及時發現問題，綜合運用之前所學習的基礎課程和專業課程的理論知識分析問題與解決問題，大大提高了實驗結果的準確性。

（4）有利于培養專業技能和創新能力。58.7%的學生認為，以項目組討論形式開展畢業論文設計，能更好地提升學生的專業技術能力，能更好地激發適應社會發展的創新能力。

（5）大部分學生認為，與項目組討論形式開展畢業論文設計比較，一個人單獨完成畢業論文，對培養學生的自主學習能力、實驗操作能力，對實驗的參與度，對知識點的掌握情況等方面，有更好的效果。擇彌教學模式比傳統的教學過程要復雜，對學校辦學條件、教師水平和學生的學習態度都有較高的要求。在擇彌教學模式下，教師的備課難度增大，投入的精力和時間增加，學生也會投入大量的時間來找尋資料，增加了學生學習的難度和強度，難免有學生少參與或者不參與其中，所以擇彌教學法應用于畢業論文教學的難度，主要在于如何激發所有學生的學習興趣和能動性，使所有學生能自覺自愿地參與整個畢業論文設計過程。

“教育要面向現代化、面向世界、面向未來” 是多年前鄧小平同志提出來的。在畢業論文指導中，如果采用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段，就難以培養出符合時代發展要求的應用型創造性人才。在指導學生完成畢業論文的過程中，要“授之以漁” ，而不是“授之以魚”。在教學的過程中，教師逐步引導學生了解事情的本質，學會分析問題，掌握解決問題的方式、方法，讓學生直接參與、探索，充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的”協作者”。這樣的學習方式，有利于提高學生專業水平，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，更有利于培養學生科學的態度，掌握科學的方法。

總之，擇彌教學法應用于畢業論文教學中，實現了教學方式從傳統的單向傳導模式到雙向互動模式的轉變。擇彌教學法應用于指導本科畢業論文，能培養學生的創新能力，提高查閱文獻獲取科研信息的能力，能促進學生思考，完善實驗方案，能培養學生的動手能力和專業技能，能提高學生的論文寫作水平和表達能力，能培養團隊合作精神，提高學生綜合能力，利于建設和諧校園，利于學生畢業后更容易走向社會、服務社會，使其能適應生產和科研各個方面的需要。

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[責任編輯：鐘 嵐]