高校視覺傳達設計專業教學中人文價值研究

龔雪燕

【摘 要】為緊跟教育發展步伐，高校在豐富學校專業設置、細化專業知識教學的過程中，也在不斷思考人文價值對于學科發展的積極作用。而視覺傳達設計專業作為設計領域發展出的新興專業，探索人文價值對于學生知識學習、專業人才的科學培養則顯得更加重要。

【關鍵詞】視覺傳達專業;人文價值

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0015-01

引言

在學科數量不斷豐富、專業知識不斷深入的當下，學者對于各專業中的人文價值進行不斷探索，高校也對各專業的設置與知識深入學習程度也在根據學校的基本情況不斷發生變化。設計傳達設計專業作為新型專業也在不斷迎合發展趨勢，不斷通過各種方式展現其蘊含的人文價值，為學更好的學習本專業提供基礎。

一、高校視覺傳達設計專業與人文價值概述

高校的視覺傳達設計專業最早起源于“平面設計”或“印刷美術設計”，隨著對排版、繪畫、設計等方面的認識逐漸延伸出通過設計視覺傳播符號傳播信息的專業。視覺傳達設計專業能夠通過語言、文字、繪畫等形式將想要表達的信息根據信息的內容、接收的人群、宣傳的方式等進行設計，使信息傳播效果能夠得到最大效果。因此視覺傳達設計專業的教學目的則為掌握視覺信息符號、繪畫設計等基礎專業知識，培養獨立設計能力，為廣告、平面、藝術造型、舞美等設計培養優秀實踐應用人才。人文價值則為堅持以人性為本的價值理念，其中包括科學與人文的關系、科學真理的認識等。發展探索人文價值能夠極好的調動學生對于專業的學習積極性，為學生培養全面綜合發展、塑造良好人文休養提供基礎。而在視覺傳達設計專業的教學中加深對于人文價值的研究則能夠調動學生對于視覺傳達設計的積極性，鼓勵學生注重個人專業能力的科學培養，引導學生對于本專業的各個知識面進行深入探索，進而帶動視覺傳達設計專業教學的不斷提升。

二、體現視覺傳達專業中人文價值的措施

1.教師主動研究視覺傳達設計專業中的人文價值。

為帶動視覺傳達設計專業中的人文價值探索，首先教師應該積極主動研究視覺傳達設計專業中的人文價值，為學生提供更加專業的、與人文價值相結合的知識引導。

以高校教師為例，教師在日常備課中可以不斷學習研究人文價值的專業學者的相關學術研究成果，將最新人文價值相關探索知識與視覺傳達設計專業的具體內容相結合，在專業教學中體現以人文本并借助科技發展的理念，為學生帶來更好的課堂。此外教師可以積極參與學校組織的人文價值與學科融合培訓，不斷將自己的專業知識與人文價值相結合。教師也可主動到將專業知識與人文價值結合的十分良好的高校參觀學習，借鑒該校的教學模式并結合自身專業特點與學生實際的學習能力進行模式改良，并主動進行教學實踐。

2.基于科學技術發展、采用新型教育模式。

視覺傳達設計專業一直秉持傳統教學理念并采用傳統的應試教學模式。因為為將人文價值與本專業相結合，在專業課程講授中應借助現代科技，為課堂教學提供良好的設備基礎。現代信息技術發展的大趨勢打破了高等教育的國家與時空等界限，為高等學校與學習者個體提供了前所未有的新機遇。[1]教師可以積極借助翻轉課堂、當代VR技術、多媒體教學等方式進行授課。

以借助翻轉課堂為例，翻轉課堂可以為學生的學習提供優質的教育資源。教師可以針對學生實際的理解能力選擇合適的視覺傳達設計資源，并通過制作動畫視頻的形式激起學生們的興趣，使學生對視覺傳達設計的有關知識得到更加深入的理解，而視頻的教學目標較其他形式更加明確清晰，同時也會為高校教育模式的轉變提供多種選擇途徑。現代教學視覺傳達設計專業的教學應當充分借助計算機網絡以及VR技術等新型的教學設備，根據此專業的知識結構構建合適的教學流程，一方面翻轉課堂可以通過教師與學生或者學生之間的交流進行教學信息的傳遞，另一方面也可以幫助學生在課后借助教學視頻進行相應知識的理解與掌握。通過翻轉課堂的順利應用，可以提高學生的學習效率，為視覺傳達設計專業提供多樣性的教學途徑，以此來提高教學中的人文價值。

3.堅持以人為本、調動學生個人研究能力。

傳統教學中的理論及技能步驟在教學中通常會令學生難以理解，感覺抽象晦澀，這極大的影響了教學質量，降低了學習興趣。[2]因此在當下融匯人文價值的專業教學中可以堅持以人為本的教育理念，調動學生的個人研究能力，注重學生的個人能力培養。

以視覺傳達設計中的圖形語言課程為例，教師在對圖形語言相關知識進行講解時，可以積極鼓勵學生自由組合深入探索圖形語言，學生們可以通過文獻搜集法、實踐調查法、資料收集歸納法、問卷調查法等對圖形語言的中圖形符號的一般意義、幾何學形態、有機形態、圓形方形等的聯想等進行研究。在研究過程中出現問題時教師要對問題進行指導，并鼓勵學生對問題進行攻克。此外教師也可以請同學成為課堂主導者，將學生劃分小組，根據小組學生能力為每一小組設定所講解的課程，如第一組講解色彩規律、第二組講解三維空間立體構造等，請小組課下進行準備，在課上則請小組成員講解自己所準備的內容，通過學生與教師位置互換的模式，培養學生是學習主人、積極主動學習的相關意識。

4.提供專業實踐機會、培養實踐能力。

為使學生更好的掌握視覺傳達設計專業的知識，培養兼具人文與科學的綜合素質，成為實用性技術人才，教師可以為學生提供更多的實踐機會。

以視覺傳達設計專業為例，教師可以組織書法規范書寫比賽、藝術點評比賽、動畫設計比賽等，為學生創造各種實踐機會并鼓勵學生積極參與，設計比賽的優秀作品也可以被挑選出來投入到更大規模的。在培養方式上，與企業簽訂合作協議，確定專業人才的共同培養模式。[3]為學生爭取有保障的、與專業相關的實習崗位，在學生的實習周或者寒暑假時期，教師可以為學生介紹一些有保障的實習單位，讓學生在學習到專業知識后能夠應用于實際并且恩能夠在應用中尋找記得長處與缺陷。學生在實習中可以參與到動畫設計、圖形語言應用、平面設計、POP手繪、圖案設計等工作，學生要學會扎住機會，將自己所學的知識應用于實踐，不斷檢驗自身的學習情況為今后的工作打下基礎。

總結

為了將視覺傳達設計相關知識中的人文價值激發出來，可通過教師主動學習相關人文價值融合知識提升自身教學能力、借助現代科學技術調動學生學習積極性、堅持以人文本的教學理念、為學生提供大量實踐機會等來達到更加深入講解專業知識，進而提高教學質量、培養優秀的實用性人才。

參考文獻

[1]席麗博.視覺傳達設計專業課程中混合式教學模式探究[J].美與時代（上），2019（03）：107-109.

[2]秦慧敏，于欽密.VR技術在視覺傳達設計專業教學中的融合與實踐[J].智庫時代，2019（07）：179-180.

[3]朱良，何旭.高職院校視覺傳達設計專業多樣化教學改革研究報告[J].現代營銷（信息版），2019（06）：81.