“特教”群像

時值教師節(jié)，我們將目光對準(zhǔn)——特殊教育。

林語堂曾為教育下了定義，“有教養(yǎng)的人或受過理想教育的人，不一定是個博學(xué)的人，而是個知道何所愛何所惡的人。一個人能知道何所愛何所惡，便是嘗到了知識的滋味。”

如此教育愿景與中國特殊人群的教育現(xiàn)狀相去甚遠(yuǎn)。

據(jù)2018年數(shù)據(jù)：中國的殘疾人數(shù)量在八千萬左右，大約每15個人中就有一個身有殘疾。但是在街頭，我們卻很少能遇到他們的身影。這些智力落后、身體和感官有缺陷、身體殘疾及同其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、患有自閉癥、阿斯伯格綜合征等類型的孩子被統(tǒng)稱為“特殊兒童”。

在中國的現(xiàn)實(shí)中，擁有特殊兒童的家庭面臨著巨大的生存困境。一方面是原生家庭的不堪重負(fù)，另一方面則是來自社會的不解、排擠與污名。

去年夏天，南京9歲的腦癱女童被爺爺和父親推進(jìn)河道，書包里還帶著兩塊磚頭。在此之前，女童跟著奶奶在淮安鄉(xiāng)下生活，一直被村里人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在村民口中，這個孩子“養(yǎng)著不中用”，是個“二百五”，拖累了一家人，還不如扔掉。可憐的女童連生存的權(quán)利都被剝奪，何談教育？

在深圳市的某小區(qū)，17戶帶有精神類疾病患兒（多數(shù)是自閉癥兒童）的家庭，被其他業(yè)主拒之門外，甚至曝光了身份信息。在這些業(yè)主口中，這個小區(qū)本該住的是高端人才，而不是這些“精神病患”。

在我國，特殊兒童的比例約為千分之六，由于種種原因的限制，這類孩子往往不能和正常孩子一樣，接受普通教育，其中很大一部分甚至連生活自理都無法做到。社會關(guān)注程度不夠、常人的異樣眼光、師資力量的薄弱等，都成為了他們接受教育的阻力。

始自洪荒，人類便渴望得到神明及命運(yùn)的眷顧，大同社會、桃花源、烏托邦、太陽城……無不承載著人們追求公平的夢想。作為社會公平之基的教育公平，是一個亙古不變的話題。無論在什么社會，教育公平都是最能撩撥焦慮的琴弦。避免教育資源與財富權(quán)力畫上等號，是社會良知的底線，但通過壟斷教育資源來固化階級的嘗試，又從未停止過。

教育公平是最后的公平。

特殊教育是特殊人群未來能夠改變階層的機(jī)會，想要跨越階層、突破自己身體的缺陷，教育是重要的路徑。中國人從未像現(xiàn)在這樣，比任何時代都更看重孩子和教育。但真正的文明是一個致力于消除各種障礙的社會，它的發(fā)展能夠幫助特殊人群在極大程度上，和正常人一樣生活。

觀念意識上的改變，是特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)人們能夠意識到：所謂的身心缺陷，不過是屬于人的、多元樣態(tài)中的一種。我們是否能給特殊人群提供一個消除障礙的教育便利？

好在，特殊教育在中國并非停滯不前。

近年來，我國一直在加大對特殊教育領(lǐng)域的投入。據(jù)統(tǒng)計，2018年，全國共有特殊教育學(xué)校2152所，比上年增長2.1%。全國共招收各種形式的特殊教育學(xué)生12.35萬人，比上年增長11.43%;在校生66.59萬人，比上年增長15.05%。其中，附設(shè)特教班在校生3316人，占特殊教育在校生的比例為0.50%;隨班就讀在校生32.91萬人，占特殊教育在校生的比例為49.41%;送教上門在校生11.64萬人，占特殊教育在校生的比例為17.48%。

全國特殊教育學(xué)校共有專任教師5.87萬人，比上年增長4.78%。受過特教專業(yè)培訓(xùn)的專任教師比例為75.65%，比上年提高2.32個百分點(diǎn)。

通過以上數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：我國特殊教育進(jìn)一步完善，學(xué)校數(shù)和接受特殊教育的學(xué)生數(shù)繼續(xù)增加。

想讓特殊人群獲得良好的教育，特殊教育教師是關(guān)鍵所在。目前，我國仍有較大的特殊教育教師缺口。相比于普通學(xué)校教師，特殊教育教師不僅要承擔(dān)日常教學(xué)工作，還要對學(xué)生進(jìn)行生活照顧和心理輔導(dǎo)，后者的壓力則更甚。

與特殊人群打交道，教育者往往面臨各種困境。但仍有人不斷地投身到特殊教育的事業(yè)中來，他們奉獻(xiàn)自己的愛與力量，撐起了中國特殊教育的未來和希望。在他們身上，我們看到了中國教育者的挺拔姿態(tài)。

教育不是搖旗吶喊，而是，用力處，細(xì)無聲，滲透在生活的細(xì)節(jié)中。

未來，特殊教育更加成熟、趨近專業(yè)的那一天，特殊人群才會真正從心智上、行為上向成人社會靠攏。