基于工作過程的職業訓練院課程體系建設

劉璐

【摘 要】課程體系是教書育人的總體方案，是培養目標的具體化和依托。本文重點介紹涿州市技師學院基于工作過程的課程體系建設經驗，作為河北省人社廳2019年度課題“創建職業訓練院示范效應，打造高質量技工教育發展的實踐研究”（立項編號JRS-2019-5120）的建設重點之一，為技工院校教育提供借鑒。

【關鍵詞】職業訓練院;課程體系;基于工作過程;河北省人社廳2019年度課題;立項編號JRS-2019-5120;

【中圖分類號】G710 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0029-02

一、實施背景

涿州市技師學院2016年正式被確立為建設國家首批職業訓練院試點單位，在國家人社部、省人社廳、涿州市委、市政府的正確領導和大力支持下，學院緊緊依托京、津、冀一體化協同發展戰略和雄安新區崛起的政策優勢，秉承為區域產業結構升級發展培養、培育高技能人才的宗旨，不斷強化國際交流，推進校企合作、產教融合，充分發揮高技能、創新型人才培養和開展職業技能培訓鑒定的職能優勢。職業訓練院建設重點之一就是課程體系建設。

我院堅持以市場為導向，以能力為本位，通過校企合作，在課程培養目標、課程內容、教學手段與評價方式等方面進行改革，建設基于工作過程的課程體系，使專業人才培養更能滿足職業崗位與崗位群的需要。

二、工作過程

1.分專業進行企業調研，建立專家指導委員會。

分專業安排多名教師到相關企業對專業發展進行調研，了解專業的產業背景和人才需求狀況，專業工作崗位和工作崗位進作業流程基本情況。

聘請企業專家、能工巧匠建立建設指導委員會。

2.根據社會需求，建立基于工作過程的課程體系。

本院教師與專業建設指導委員會專家進行探討、交流，對工作崗位進行職業能力分析，按一定的邏輯關系進行排序。

課程體系是教書育人的總體方案，是培養目標的具體化和依托。我院教育培養目標的實現，在很大程度上依賴于課程體系的正確定位。

我院課程體系突出工作過程為基礎，使學生掌握不同能力的知識和技能（包括專業技術、與技術相關的專業理論知識、提高自身素質的文化知識、與崗位相關的要求等）。緊緊圍繞人才培養方案中的培養目標開展校企合作、工學結合，構建合理的知識結構，企業調研為基準，職業能力分析為導向，針對就業崗位，將崗位工作內容轉化為知識能力，制定課程標準，合理組建課程機構，以適應課程要求。

各專業課程體系以本專業特點建設，基本形式由專業核心課模塊、專業方向課模塊、公共基礎課模塊和拓展課模塊組成。每個模塊由若干門課程構成，每門課程都確定明確的知識、能力、素質目標。

3.校企共同編寫校本教材、精品課程。

傳統教材比較枯燥，技工學校學生文化素質又普遍不高，教學效果并不理想。為適應職業訓練院發展，提高專業課程教學質量，必須以社會需求為導向，結合專業特點，編寫出滿足崗位綜合能力需求，適合我院當代學生身心發展要求的精品教材。我院專業教師與指導委員會專家共同開發校本教材和精品課程。

4.多樣化教學手段。

通過校企合作從企業收集生產裝置、生產過程的影像、錄音、圖片、資料等，結合歷年教學、實訓經驗，制作成具有系統性、真實性的多媒體課件。并搜尋網絡教材，為學生的自主學習提供途徑。

5.建設一個與工學結合人才培養模式相適應的實訓基地。

加強實訓基地的功能布局、設施設備的擺放，與合作企業對接，定期邀請企業的能工巧匠來我校全程參與實訓基地的建設，設施配備、設備采購、基地功能布局等方面全方位予以指導。

在實訓基地文化氛圍的營造上，參照企業車間布置風格，懸掛、張貼生產標識、操作規程、職業行為規范等，強化教學、生產現場管理，嚴格要求學生熟悉本行業的技術規范、操作規范、安全規范，在從業過程中，應養成嚴格按生產工藝加工產品、工具擺放有序、設備定時維護保養的安全、文明生產習慣。要求學生按照企業一線技術人員作息時間，準時上下班，進入實訓場地必須穿工裝;每天的實訓要像企業一樣，上班前布置任務，結束任務后檢查并公布完成情況，下班后會對表現突出者進行獎勵。教師的行為就像是師傅帶徒弟一樣，又像是車間主任管理員工一樣，最終的培養目標是：學生的職業素養不僅僅要達到企業員工的標準，甚至要高出企業員工的幾倍。

6.多元化、多樣化考核方式，促進校企“無縫對接”。

打破傳統技能考核方法，實行工位學習，實行與生產相近的多元化、多樣化考核。一是單獨考核，主要考核學生個體對基本技能、知識的掌握程度，重點考察對零部件的認知、總成的結構、主要技術參數及生產用表填報等;二是班組考核，以小組為單位，檢驗學生的技能應用和技術拓展能力。同時，在業務技能任務布置時將企業的工作規范告訴學生，不僅要有完成任務的數量要求，還應該有質量要求;不僅要考核學生在完成任務過程中知識技能的應用，更要考察學生在完成任務過程中所體現出來的態度、情感、責任、合作、創新等軟指標，將定量考核與定性考察結合起來，才能培養出高質量、強技能、與企業崗位“無縫對接”的實用型技術人才。

三、保障措施

1.建立校企合作的長效保障機制。

學校要制定規范校企合作管理的文件，簽署校企合作協議，規范合作行為，保證校企雙方的合法權益。

2.師資保障。

為實現學生的培養，完善基于工作過程的課程體系，我院認真挑選思想素質好、責任心強、專業技能過硬、在學生中有威信的教師擔任指導教師;注重對教師的培訓學習，提升技能水平。同時，企業也選派優秀的工程師參與到學生教學和師資培訓當中，確保師資的技術水平，并和社會需求接軌。

隨著職業訓練院的建設，我院基于工作過程的課程體系建設不斷完善，必將達到職業訓練院提升技工教育人才培養質量的目標。

參考文獻

[1]王巖.高等職業教育專業設置和專業發展研究[J].教育與職業，2012（09）.

[2]譚雙.“能力本位教育”在我國實施的必要性[J].課程教育研究，2013（26）.