關于影子教育增加小學生心理壓力的探究

董萌萌

【摘 要】影子教育作為學校教育的一種補充性教育，目前在城市中小學相當普遍且愈演愈烈，有與學校教育并駕齊驅之勢。當今學界對影子教育的研究多從宏觀層面來進行分析，比如政策分析、提出治理建議等，很少涉及到微觀層面，本文聚焦于補習是否增加小學生壓力這一問題來進行淺談，此問題的論述分三方面，分學段來談，分差生、中等生、優等生來談，分家庭資本來談。并且文章最后給出了結論和建議，期望能夠為以后的研究提供一些思路。

【關鍵詞】影子教育;小學生;心理壓力

【中圖分類號】G632.46 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0047-01

一、概念界定

1.影子教育。

課外補習指的是學生在主流學校教育之外參加的培優補差活動，因其補習內容基本上類似于學校課程，故而也被稱之為“影子教育”。對課外補習活動做出開創性研究，并提出“影子教育”概念的當屬史蒂文森和貝克他們在對日本高中生所作的縱剖面調查中發現，“影子教育”發生在主流學校教育之外，但目的是為了提高主流學校的學習成績。

貝磊是對課外補習做出系統研究的學者之一。他對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋：課外補習只有當主流教育存在時才會存在;它的規模和形態因主流教育的變化而變化;幾乎所有社會中，它受到的關注都比主流教育少;它的面貌遠不如主流教育那樣清晰可鑒。

我國學者彭湃在2008年最早引進“影子教育”概念，他認為“影子教育”是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，是以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象。

2.心理壓力。

心理學將壓力定義為“壓力源與壓力反應共同構成的一種認知和行為體驗過程”。其中，“壓力源”是現實生活中要求人們去適應的事件，根據對主體的影響不同，心理學上將壓力源分為三個類別：生物性壓力源（疾病、睡眠剝奪）、精神性壓力源（個體不良經驗）和社會環境性壓力源（社會交往不良）。

壓力按照強度可以劃分為一般單一性生活壓力、疊加性壓力和破壞性壓力。對于小學生群體來說，在日常生活中經常遇到各種困難和挫折，如學業困難、和老師同學相處不愉快等，絕大多數情況都屬于一般單一性生活壓力，而被綁架、地震等破壞性壓力極少出現。而在本文中主要探討補習教育是否增加小學生的心理壓力這一問題。

二、補習增加小學生的心理壓力

1.分學段來看。

小學階段分低、中、高年級，低年級是一年級和二年級，中年級是三年級和四年級，高年級是五年級和六年級。面對不同年級，補習對于是否增加小學生壓力的情況也是不同的。教育要遵循兒童身心發展的階段性，根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點，教育要尊重兒童不同發展階段的身心特點，小學兒童已經從感知運動階段和前運算階段過渡到了具體運算階段。這個階段的兒童思維具有可逆性，能夠借助具體事物或形象的支持進行邏輯分類和真正運算，但運算還是孤立的、不完整的，不能形成系統的認知結構。對于低年級的兒童來說，他們剛剛步入學校，還沒有完全走出前運算階段，更多的是依賴直覺思維獲得知識。對于他們來說學習知識和能力不是最重要的，更重要的是他們要去努力適應學校的環境，能夠在學校里獲得充足的安全感、舒適感和幸福感。低年級的孩子需要憑借客觀事物的形象去認識物體，辨清概念，大量的知識灌輸和堆砌對于培養孩子的思維習慣和能力有害無益。家長通常會有這樣一種觀念，“不能讓孩子輸在起跑線上，”“愛他就送他去補習”等等。于是從幼兒園進入到小學的兒童還沒有適應學校的環境，還沒有好好享受自己美好的入學時光，就被送入了以提高成績為目標，不關注兒童發展規律的校外補習班。孩子們被壓抑了愛玩的天性，心中壓力不由言說，雖然他們可能不理解什么是壓力，可是他們知道自己不開心，不幸福，這種生活是他們不喜歡的。對于中年級的學生來說，他們已經逐漸熟悉了學校的環境，學習生活也步入正軌，由于身邊大多數同學都去上補習班，補習已經成為了一種普遍的現象，所以他們心里也慢慢接受了補習這樣一種形式。我曾經在校外補習班做過數學補習教師，當時和一位四年級的同學聊天，因為她上課不認真聽講，不是玩手機就是在吃東西，我不好意思大聲批評她，便抓住課間時間問她，“你為什么上課不認真聽講呢，是老師哪里講的不好嗎，你可以給老師提出意見。”“不是，老師，我就是不想聽而已。”她微笑著回答到。“你不想聽為什么要來補習班呢，是家長強迫你來的嗎？”“不是，是我自己要來的，同學很多都上補習班，我回家也沒啥意思，還不如在補習班呆著。”問到這我頓時明白了，由于身邊同學的影響，這個女孩雖然沒有強烈想補習的意愿，可還是選擇迎合大眾，跟隨潮流。所以中年級的孩子對于補習班的抗拒越來越弱，補習班給他們帶來的壓力不如低年級的時候大。對于高年級的孩子來說，由于面臨小升初的壓力，家長和學生都很重視學習成績，這個時候反而是孩子有主動要求去補習的強烈愿望，所以孩子和家長基本是在同一戰線的。所以這個階段更多的是面臨升學壓力，而不是補習給他們造成的壓力。

2.分后進生、中等生和優等生。

由于兒童受遺傳素質、環境的影響，身心發展存在不平衡性，不同兒童的發展在總體一致的基礎上又有各自的特殊性，同一兒童在發展的不同階段也有不同的發展特點。學生個體的獨特性決定了每個班里的學生學習成績有好有壞，分后進生、中等生和優等生。學習成績差的學生想要通過補習改變自己的劣勢，使成績由壞變好。本文把補習分為兩種形式，一種是一對一補習，一種是去補習機構進行補習。這兩種形式的補習給后進生造成了不同的壓力。比如李佳麗的研究數據結果表明一對一補習的形式會使本來學業成績較差的學生學習成績更下降，導致學生壓力增大。其中一個原因是學生學習成績本來就差，教師質量高，短期內效果也不明顯。第二個原因是由于家庭經濟條件一般，選擇的補習教師質量較差，本來自己就一知半解，講解不清，參加補習的學生會增加焦慮感和抵觸情緒，使得學業成績不進反退。而后進生參加補習機構進行補習在數學、科學等科目的成績會有一定的提高，此種補習給學生造成的壓力遠遠低于一對一補習。成績中等的學生在班里面臨尷尬境地，這是一批不太能引起教師關注的群體，極其容易被忽視，小學生正處在身心發展的重要階段，他們渴望得到外界老師、長輩的關注和贊賞，并為之付出努力。正如埃里克森的人格發展八階段理論提到，6-12歲的小學兒童存在勤奮對自卑的沖突，他們會勤奮學習，期待得到同等的回報，可如果沒有達到他們預期的結果或者遭受老師的漠不關心，學生就會產生自卑感進而產生巨大的心理壓力。為了擺脫尷尬的現狀，他們會主動要求去補習，希望通過補習來提高學習成績，所以從一定意義上來說，補習減少了中等生的壓力。對于優等生來說，他們是班里的天之驕子，老師和家長都喜歡這樣的“好”學生，可是目前來看，優等生去參加補習的例子也不在少數。他們為什么要去補習呢？學校是社會的縮影，正如陶行知所說的生活即教育，學校即社會。社會總是存在競爭機制，在學校也是這樣，競爭無處不在。優等生因為害怕失去自己學習成績上的優勢，被后進生和中等生趕超，為了鞏固自己的地位，他們不敢安于現狀，選擇去補習，如此才能繼續保持在班級里的名列前茅，所以這樣來看，去參加補習不會增加優等生的壓力，反而在一定程度上能夠緩解他們的緊張和焦慮。

3.分家庭資本。

根據拉夫特瑞等人的“最大化地維持不平等理論“和盧卡斯的“有效地維持不平等”理論說明了優勢階層家庭會利用其家庭資本優勢，通過各種資源排斥機制，占據學校教育和影子教育機會優勢。義務教育還沒普及時，優勢階層家庭為了維護自身的社會階層，會用盡一切資源努力為子女選擇好的學校，接受良好的學校教育。義務教育普及以后，學校質量趨于均衡化，他們會轉向影子教育的投入，有效的維持教育的不平等來保證社會分層。而不同學生擁有不同的家庭資本，所以補習對他們造成的壓力也各不相同。李春玲在分析家庭背景與教育機會獲得時，提出家庭背景主要包括家庭經濟資本、文化資本、社會資本以及政治資本。本文主要探討前三個資本。家庭經濟資本指的是家庭的收入水平，關系到父母雙方的工資待遇和社會福利等，家庭經濟資本低的學生在面對高昂的補習班費用時壓力倍增。家庭經濟資本高的學生可以參加更好的補習班，他們只需關心通過補習學習成績是否能夠提高的問題，壓力遠遠小于家庭經濟資本低的學生。家庭文化資本關系到父母雙方的文化背景及學歷水平，家庭文化資本高的學生在參加補習班的同時還能得到父母在知識上的幫助，這會讓他們充滿自信，相信自己的學習成績能夠提高，從而減少補習壓力。而家庭文化資本低的學生卻沒能這么幸運，他們只能依賴學校教育和課外補習，父母能夠給予物質上的支持，但卻不能給予知識文化上的幫助。

三、結論與建議

相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現象，無論從文化層面、經濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能消解其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響。我們要正確看待補習給小學生帶來的壓力問題，分維度、分層次研究，以下從三方面來探討。

對于小學低年級的孩子，我們不應該揠苗助長，急于送他們去補習，而是應該遵循孩子的身心發展規律，幫助他們逐漸適應學校環境和學習生活，使學生順利渡過從幼兒園轉變到小學階段的適應期，避免給心智還不成熟的孩子造成巨大的心理壓力。對于中年級的學生來說，由于身邊環境的影響，他們內心已經逐漸接受了補習這種形式，作為父母可以為他們選擇適合孩子的正規補習機構，但是切記不要貪多，否則也會給孩子造成一定的心理壓力，可能導致孩子沉溺于補習之中而忽視了學校教育的課程。對于高年級的學生來說，由于面臨升學競爭的嚴峻形勢，父母家長們雖然希望孩子有一個快樂的童年，但最后還是迫于壓力把孩子送去補習班。換句話說，家長們是觀念上響應國家號召支持素質教育，支持減負，但行動上卻正好相反，這就是所謂的變態性支持。不只是家長，學生也是這樣的想法，雖然畢業班的學生在學校的學習任務已經過于繁重，可是為了在升學競爭中取得勝利，他們渴望在課外補習中獲取學習優勢，補習在一定程度上能夠緩解他們對于學習成績的心理壓力。

對于班級里的后進生，在這里給出兩個建議，如果選擇一對一補習的形式，父母根據自己家庭的經濟條件盡量為孩子選擇質量高的補習教師，比如可以通過測驗、考試等來衡量補習教師的教學水平。第二個是盡量送學生去正規的補習機構進行補習，因為經研究表明補習機構能夠更好地促進學生學業成績的提高。補習給后進生造成心理壓力主要是因為學生擔心通過補習自己的學習成績得不到提高，所以怎樣通過補習提高學習成績是減少后進生心理壓力的關鍵因素。對于班級里的中等生，父母和教師要尊重孩子的選擇，可以選擇適當補習并給予正確引導，讓學生放平心態，并經常給予他們鼓勵和贊揚，讓他們對自己充滿信心，堅信自己通過不懈努力一定能取得進步。對于班級里的優等生，父母和教師不應再過度關注他們的學習成績，需要去關注其它方面的發展，比如品德、體育等，在提倡素質教育的今天，知識不能代表一切，要牢記“立德樹人”的教育原則，讓孩子實現德智體美全面發展。

總的來說，補習是否增加了小學生的心理壓力要分具體情況來看，兒童應該在輕松自由的環境中成長，不要過度束縛他們，要尊重他們的身心發展規律。影子教育作為體制外的教育現象，政府不能坐視不管或主觀臆斷的打壓甚至取消，而是應該采用相關政策去規范與監督，使其向良性方面發展，政策制定要考慮從學生角度出發，為了他們的健康成長而慎重決策。父母要時刻關注孩子的心理狀態，為他們選擇適當的補習，不要增加他們的心理壓力，盡量讓孩子度過一個輕松快樂的童年！

參考文獻

[1]澎湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].比較教育研究，2008，（01）.

[2]甄瑩.我國影子教育問題透視[J].教學與管理，2017，（04）.

[3]范曉慧.“影子教育”的思考：多種視角[J].清華大學教育研究，2008，29（06）.

[4]薛海平.從學校教育到影子教育：教育競爭與社會再生產[J].北京大學教育評論，2015，13（03）.

[5]馬克·貝磊，廖青.“影子教育”之全球擴張：教育公平質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012，（02）.