淺談班主任工作中對農村厭學兒童的矯正對策

方燕

摘 ? ?要： 厭學兒童是主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上有明顯表現(xiàn)的學生。輕者，主要對上學不感興趣，在校學習狀態(tài)消極，學習效率低下，不能按時完成作業(yè)。重者，從內心深處產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇逃學、退學、離家出走等極端行為。本文結合課題研究，從班主任工作入手，結合農村學生實際，提出對農村厭學兒童的矯正對策。

關鍵詞： 班主任工作 ? ?厭學兒童 ? ?矯正對策

厭學是在學習過程中，學生對學習失去動力，沒有學習興趣，對學習產生厭惡甚至持抵觸狀態(tài)的一種學習障礙，也是令家長、教師頭疼的問題。厭學是小學生最具危險性的一項心理障礙，尤其是班主任千萬不可等閑視之。通過調研，班主任可從自身入手，傾注“愛心、細心、耐心和責任心”，以此激發(fā)學生的學習興趣，引導其轉變學習心態(tài)，樹立學習信心，幫助他們走出厭學的誤區(qū)。

一、班主任對厭學兒童要有“愛心”

愛學生是做好班主任管理工作的起點和基礎，更是對厭學兒童的一劑良藥。班主任應主要從以下方面做起：

一是關心關注每一名學生。其實愛心并不是一句空話，而是一種理念，是一種操守。每一個孩子雖是全班學生的幾十分之一，卻是一個家庭的100%。部分教師片面認為班里學生多，一個管不好沒有大問題，也不會有大影響，但換位思考，教師如果隨意放棄一個孩子就等于放棄了一個家庭，就等于放棄了一個100%。尤其是對厭學兒童更不能放棄。坦言說，每個班級里面都或多或少會有厭學學生，這些學生普遍都表現(xiàn)為非常活潑，但又好動調皮，部分學生厭惡學習、集體主義觀念淡薄，行為習慣差、學習主動性和自覺性不高、紀律懶散，等等，一些調皮的孩子總是喜歡和班主任斗智斗勇，甚至個別孩子對班主任提出的管理要求置之不理。班主任首先要建立和諧融洽的師生關系。針對厭學學生，教師不能氣餒更不能放棄，而應把他們看成一個個有獨立思想、獨立人格的主體，從思想、生活、學習等方面尊重、關心、幫助他們，并通過個別談話、課堂教學、主題班隊會等途徑，多與他們溝通交流，詳細了解這些學生的基本情況，主要包括學生的基本情況、課外生活、家庭情況尤其是家庭教育情況等方面都要作深入細致的了解和掌握，然后因地制宜地根據(jù)不同學生的實際進行有針對性的教育和引導，這樣才能做到有的放矢、對癥下藥。其次要加強對厭學兒童的經常性思想教育，要改變厭學學生對生活、學習的態(tài)度，會同其他任課教師共同為厭學學生創(chuàng)造有社會鼓勵、家長關懷、教師重視、同學友好的學習和生活氛圍，消除厭學學生被拋棄、被歧視的自卑心理，使他們從心理上融入集體，這是矯正學生厭學心理的重要基礎。

二是公平公正對待每一名學生。班主任不能光有愛心，而且要做到愛得公正、愛得平等。不論在生活上，還是在學習上，班主任都要給予每個學生必要的關心和幫助，對厭學兒童更要如此。體現(xiàn)在具體工作中，愛學生還表現(xiàn)在教師對厭學兒童的尊重和信任，根據(jù)這些學生的個體差異嚴格要求、區(qū)別對待等方面，這就需要班主任在厭學學生通過前期矯正產生自我意識后，教育鼓勵引導厭學學生開始自我實踐。在具體的教育實踐中，教師應盡量創(chuàng)造能夠讓厭學學生愛學樂學的學習和生活環(huán)境，不斷激發(fā)厭學學生的學習興趣，讓厭學學生在實踐中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，促使厭學學生堅定信念、樹立信心，徹底消除厭學的心理障礙。

二、班主任對厭學兒童要有“耐心”

班主任要管理教育引導好班內的厭學兒童，必須有足夠的耐心。因為這些學生在紀律和學習上的反復性很強，不是教育指導一兩次就能解決好的，而是需要班主任多次反復做工作才能穩(wěn)固習慣。有些厭學學生所養(yǎng)成的不良習慣由來已久，出現(xiàn)反復也是正常的，這就需要我們采取打持久戰(zhàn)的辦法，對癥下藥，循序漸進，長期堅持，這樣才能達到良好的效果。由此，在班主任工作中，我們應特別注重厭學兒童學習興趣的激發(fā)和行為習慣的培養(yǎng)。一方面，可以調動厭學學生廣泛參與班級事務，共同制定班風、學風、班訓及適合本班實際的各項規(guī)章制度，并通過“我是小明星”“才藝大比拼”等欄目激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立自信。另一方面，要注重加強思想教育，班主任可結合學生實際，在個別教育中，堅持用“少懲罰、多肯定，少質問、多鼓勵，少訓斥、多交談，少命令、多引發(fā)”的“四多和四少”談話方式和原則激發(fā)他們的學習興趣，并結合心理健康教育和思想品德教育活動，適時對厭學兒童的厭學情緒進行調節(jié)和糾正，提高厭學兒童的學習興趣。降低目標、分層教學是使不同類型學生獲得成功的重要途經。低目標，即使是厭學學生也易實現(xiàn)，就能使他們輕松察覺到自身的進步，從而經常性地體驗到成功的喜悅，穩(wěn)固學習習慣，幫其找到自信，從而提高學習自信心。

三、班主任對厭學兒童教育時要“細心”

一是細心做好每一件事。在厭學兒童的管理中，班主任要從小事做起，細心細致抓好每一件小事。在實際教學中，班主任每天要注重厭學兒童課堂興趣的激發(fā)，注重課堂作業(yè)的督促，注重家庭作業(yè)的銜接，注重日常習慣的培養(yǎng)，注重行為規(guī)范的矯正等，對發(fā)生發(fā)現(xiàn)的問題或不良苗頭，要及時提醒，及時鼓勵，及時幫助改正。這樣，厭學兒童會在一句句的督促、一句句的反復、一句句的提醒中，逐漸樹立學習意識，養(yǎng)成自覺學習的習慣。

二是細致開展心理疏導。厭學學生往往都有很大的學習壓力，這種學習壓力很大程度上影響了學生的學習興趣，阻礙了學習進步，因此，引導厭學學生擺脫厭學情緒的首選方法是先通過心理疏導幫助他們自我減壓，進而提高學習興趣。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，再厭學的學生都會有喜歡的一兩門學科和喜歡的幾項活動，班主任要全面了解掌握厭學學生的這些興趣和愛好，從他們最感興趣的學科和活動入手，加強疏導，教給他們自我減壓的方法，甚至可以與任課教師商量減少作業(yè)量，從源頭上減輕其學習壓力，幫助其擺脫厭學情緒，找回學習興趣，樹立學習信心，為后續(xù)的教育和轉化打下良好的基礎。學習信心建立后，再遷移到其他學科中，輻射到其他活動上，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而逐步提高學習效率。

三是細化學生評價機制。沒有規(guī)矩，不成方圓。班主任可根據(jù)學生的特點和實際，制定符合學生心理和興趣的獎勵措施。筆者在研究中，為了激發(fā)厭學學生的學習興趣和自覺調動學校各項規(guī)章制度的積極性，通過與全體學生共同制定以“積分管理，我能行”為核心的學生獎勵制度和考核制度，并繪制了不同類型、不同時段的積分考核登記表、統(tǒng)計表、匯總表，購買了不同類型和不同分值的優(yōu)學幣、班優(yōu)幣及學生喜愛的獎品。根據(jù)學生的周積分、月積分情況進行獎勵，并著重關注厭學兒童的點滴進步，強化厭學學生自我意識，全方位調動厭學學生的主觀能動性和學習積極性。

四、班主任對厭學兒童要有“責任心”

責任心是做好班主任的根本條件，一個班級管理得好不好，關鍵是班主任;一個班的學生能不能全面發(fā)展、全體發(fā)展，更要看班主任。從這一點上講，厭學學生的矯正轉化在某種程度上就成了衡量班主任責任心的一把標尺。

一是身教大于言傳。班主任在充分了解厭學學生的內心之后，首先要以自己的高尚品德感化學生，真心融入這些學生的學習和生活圈子，從學習和生活中實實在在的小事上理解、關心，與這些學生真心實意地融通，傾聽他們的聲音，在思想上進行有針對性的教育和引導，引導厭學學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，幫助其樹立各種正確的觀念。針對厭學學生，班主任不但要言傳，更要身教。小學生的模仿性、可塑性較強，教師的思想、行為、作風都會受到學生的關注，從而感染影響他們，那些厭學學生同樣也不例外。

二是矯正轉化要持久。班主任的過硬本領，在于矯正厭學學生和轉化后進生的功夫上。矯正厭學學生，班主任要以極大的熱情和愛心做他們的思想工作，要及時向校內外專家、名師虛心請教學習，不斷轉變教育思想，及時更新教育方式，適時調整教育及矯正對策，發(fā)現(xiàn)閃光點，不斷挖掘潛力，激發(fā)動力，持續(xù)用力，才會收到良好的矯正效果。

三是家校聯(lián)系要暢通。在課題研究問卷調查分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位學生家長都希望老師能多關注自己的孩子，甚至希望老師能把全部的精力都放在自己孩子的身上。同時，在研究和實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)老師一般主動聯(lián)系家長的主要原因是學生沒按自己的要求完成作業(yè)或學習任務時才聯(lián)系，這樣導致的結果往往是家長一看到老師發(fā)的信息或接到教師打的電話就發(fā)牢騷，讓家長處在最疼愛的孩子和管教自己孩子的老師之間不知所措。班主任在與家長的長期溝通中，雙方既隨時了解了學生的在家表現(xiàn)，又掌握了學生的在校情況;既溝通了情況，又研究了策略。在這種良性互動的聯(lián)系溝通中，就能促進家校及時調整教育矯正對策，真正搭建起矯正轉化厭學兒童的立交橋。

總之，厭學兒童的矯正轉化工作是一項長遠、長期而又艱巨的任務，不是一蹴而就的，矯正對策也是因人而異、靈活運用的，不是一成不變的。因此，在教育教學中，我們要深入挖掘厭學兒童的情緒根源，找到切入點，找準閃光點，家校融合共育，培養(yǎng)樹立厭學兒童的自信心，多方位激發(fā)學習興趣，這樣才能達到最佳的矯正效果。

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（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《農村厭學兒童的課堂表現(xiàn)及矯正對策研究》研究成果，課題編號：GS[2017]GHB3270）