要素不變：編寫故事不難的秘密

陳敏 施茂枝

為攻克教困難、寫不易的寫作教學痼疾，我們秉持教學是學科邏輯與心理邏輯溝通的教學觀，經過十年探索，構建了基于小學生心理特征的小學寫作教學序列與模式——《這樣教寫作不難》（高等教育出版社，2018年5月），由三大教學模式群構成三個學段寫作教學序列，其下模式凡十三種。第一學段童話體寫話教學模式群有五種教學模式，創設情境居其一。統編版小學語文二年級上冊“語文園地七”寫話內容為“貓和老鼠”，其情境是老鼠看見電腦顯示屏上的貓，趣點十足，創意可喜。但僅有此情境就期待學生開啟想象之門并文思泉涌是不現實的，執教過的教師均反映，教不易，寫更難。若應用創設情境寫話模式施教，則可化解難題，獲令人驚喜之效。

一、模式要素與應用

教師創設童話式故事情境，把學生帶到特定時間、地點、人物構成的環境和氛圍中，在情境觸發、引發或暗示下，充分展開想象，生發出故事的可能發展和結局，并用幾句話寫下來，此為創設情境寫話教學模式。換言之，教師設計某個微型童話式故事的開頭，預留空白，讓學生想象補白，完成故事，借此進行寫話訓練。學生寫成粗略、稚嫩的故事，也就是具有童話色彩的比較連貫的幾句話，或可稱之為微型準童話。

（一）教學目標

在特定時間、地點、人物以及環境氛圍等所構成的故事情境觸發和暗示下，展開大膽想象，用連貫的幾句話把故事可能的發展和結局寫清楚。樂于使用課內外學過的詞語，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。在故事蘊含的主題中，接受高尚或美好思想情感的熏陶。

（二）評價標準和方式

本教學模式對于學生作品的評價標準具體而明確——將教學目標轉化為寫作要求，而寫作要求正是評價標準。“用連貫的幾句話把故事可能的發展和結局寫清楚”是剛性和可測的主要目標，也是首要的評價標準;其次是運用學過的詞語以及逗號、句號等句末符號。評價的方式豐富多樣，只要學生喜聞樂見，能發揮診斷、反饋和激勵作用即可。

（三）教學程序

本教學模式有幾個相對穩定的教學步驟。

1. 創設故事情境。

教師要搭好預留空白并蘊含主題的故事框架。預留空白不是教師對于故事如何發展一無所知，而是對其無限可能心中已有預期，在教學中適時、適當地暗示，有效引導學生想象故事的發展，不任由學生天馬行空。教師創設情境時要注意調制趣味，如此方能貼近學生心理，促使學生迅速入境，樂于表達。“貓和老鼠”的本環節包括以下兩個步驟。

（1）了解老鼠戰勝貓的過往。通過觀看動畫片《貓和老鼠》（第一集）導入新課，再梳理老鼠對付貓的方法：其一，在緊急情況下，老鼠先會選擇逃避。出示老鼠逃到小房子的屋頂、躲進面包里、藏在水壺里等圖片，讓學生說說逃避的方法。其二，更多的時候，老鼠會選擇主動對抗。出示老鼠用西紅柿砸貓、用拍子拍貓、用劍刺貓、把旗子偽裝成鯨魚尾巴嚇唬貓、喝了一種特殊的藥讓自己變得很大來嚇唬貓等圖片，讓學生說說對抗的方法。其三，有時老鼠自己對抗不了，就會選擇求助。出示老鼠求主人教訓貓、叫來舅舅對付貓、求狗幫助、找小鳥合作對付貓的圖片，讓學生說說求助的方式。其四，出示老鼠跳起舞來、跳了起來、躺在沙發上吃面包等圖片，讓學生說說老鼠戰勝貓后的慶祝方式。

（2）呈現教材創設的情境。教師說：“老鼠和貓的故事陪伴著我們度過了快樂的童年。這故事還在不斷地上演，這不，老鼠又遇見了貓！”邊出示教材圖片邊繼續說：“電腦前，老鼠拿著鼠標不斷點擊，高高興興地在網絡上漫游，突然顯示屏上出現了貓。”讓學生簡述老鼠的第一反應。

2. 指導生成故事發展。

創設情境寫話，學生的作品雖為微型準童話文字，卻麻雀雖小，五臟俱全。有了時間、地點、人物和起因，這故事就會沿著自身邏輯或方向發展。雖然其可能性有多種多樣，但在本環節中，教師只幫扶學生想象和表達一種發展可能，作為學生后續獨立想象故事發展的示范。“貓和老鼠”的本環節：第一，引導學生想象老鼠逃避的一種可能。通過老鼠會逃跑、會躲藏在哪里、會發現什么、會怎么做、會有什么新發現、會對貓做什么、會用什么方式慶祝勝利這七個問題，引導學生想象故事的發展和結局，并板書七個問題的關鍵詞。第二，引導學生想象老鼠選擇對抗的一種可能。通過老鼠會用什么方式對抗、結果發現什么、會對不是真的貓做什么、會在電腦前用什么方式慶祝這四個問題，引導學生想象故事的發展和結局，并板書四個問題的關鍵詞。第三，引導學生想象老鼠選擇求助的一種可能。通過老鼠會向誰求助、被求助的人以為貓要欺負老鼠會怎么想、被求助的人會怎么做、被求助的人來到電腦前會發現什么、被求助的人會對老鼠說什么、老鼠有什么反應這六個問題，引導學生想象故事的發展和結局，并板書六個問題的關鍵詞。

3. 獨立想象故事發展。

學生仿照前一個環節在教師指導下生成故事的發展過程和結局的思路，獨立展開想象。依據教師提供的故事情節要素，學生設想故事的別樣發展和結局，并口頭與同學進行交流。“貓和老鼠”的本環節是讓學生在逃避、對抗或求助中選擇一種可能，跟同桌交流故事的發展和結局。要求：選擇逃避的，要說清楚、寫清楚老鼠躲藏在哪里，發現了什么，怎么做，有什么新發現，接著怎么做，怎么慶祝勝利。選擇對抗的，要寫清楚對抗的方式、有什么發現、發現后怎么做、怎么慶祝。選擇求助的，要寫清楚向誰求助，被求助的人是怎么想、怎么做的，被求助的人發現不是真貓，又會對老鼠說什么，老鼠會怎么反應。

4. 學生動手寫故事發展。

讓學生把獨立想象的故事發展寫下來。動筆之前，先明確提出與教學目標高度一致的寫話要求。“貓和老鼠”的寫話要求，除與上一環節相同的要求外，還要“注意運用學過的詞語，用上一個好詞給一顆星”“學習使用‘，。？！用上幾個標點符號給一顆星”“寫的故事跟別的同學不一樣給三顆星”等。接著讓學生在提供的寫話卡上動筆寫話。寫話卡有寫好開頭和沒有寫好開頭兩種，讓學生自行選擇。

5. 師生共評故事。

以動筆前對學生提出寫話要求為標準組織評價。

（四）教學措施

教學措施是實現教學目標的有效保證。本教學模式有以下主要措施。

1. 提供故事要素。

在“指導生成故事發展”中，必須提供足夠而清晰的故事發展線索，其實質是提供構成故事的要素，借此生成故事。這里的故事要素絕不是老生常談的時間、地點、人物、起因、經過、結果這記敘文六要素，而是具體故事情境中構成“這一個”故事的個別化很強的具體要素。“貓和老鼠”教學的“指導生成故事發展”環節中，分別就老鼠選擇逃避、對抗、求助設計若干問題，其實就是構成“這一個”故事的個別化、具體化要素。學生獨立發展故事時，便運用這些要素創編。

2. 分解難點及時幫助。

“指導生成故事發展”是創設情境之后，故事發展的某種可能的首次生成。這一故事生成讓學生一次性完整地想象難度頗大，宜讓學生就那些故事要素，逐一想象，以分化難點。學生在說、寫，特別是說的過程中，經常會遇到障礙，教師要迅速做出反應，及時伸出扶助之手，這對全體學生都是及時而有效的指導。

3. 隱含故事主題。

在本教學模式中，學生寫成的準童話文字可能比較粗疏、稚拙，但要要求他們寫得比較連貫，也要有一定的主題。讓學生作品包含著某種正面、積極、健康、有益的思想情感，是在滲透情感熏陶和思想教育，是在學生心田種下高尚精神的種子，是在進行無痕價值引領。

二、易于動筆的奧秘

本教學模式，創意既成，課堂實施就不是難事。尤其是學生興趣盎然，易于動筆。易于動筆的主要奧秘在以下幾點。

（一）不變的要素

關于學習，變易理論的核心觀點是，學習在“變”與“不變”中產生。為了認識某個事物，就必須注意到此事物與其他事物的差異;而要讓此差異被高度注意，則必須在某個維度上使之發生變化——在所有其他屬性都不變的情況下，差異才被凸顯，從而被識別。“變”與“不變”共存共融，辯證統一，“變”會因“不變”的存在而被聚焦，從而讓學習化難為易。

本教學模式有兩大不變。第一，創設的故事情境不變。本案例，教材編排了既定情境，教學自始至終，情境如一。學生所編故事，都不出“老鼠遇見電腦顯示屏上的貓”之外。第二，故事要素不變。“指導生成故事發展”時，提供若干具體故事要素，在“獨立生成故事發展”時，仍然依據既有要素創編。這是更為重要的不變。本案例，教師就老鼠逃避、對抗、求助三種對付貓的方式分別提出七個、四個、六個問題，實際上就是分別提供七個、四個、六個故事要素，無論是“指導生成故事發展”，還是“獨立想象故事發展”，或是“學生動手寫故事發展”，都始終圍繞逃避、對抗或求助各自的既有要素展開。這樣，學生無需費盡心思設想故事里會有幾個要素及其類屬，只要設想既有要素的不同內容即可，亦即無需既要提出問題，又要回答問題，只需將所有精力全部放在回答教師提出的問題上即可。這是易于動手的首要奧秘。

（二）有效的遷移

先前習得的寫作經驗會對后續寫作任務的完成產生影響，即觸類旁通，舉一反三。這是廣泛存在的遷移現象。

早期遷移理論的觀點是，遷移的效果取決于兩種學習材料的共同因素。共同因素越多，遷移效果越好。在“指導生成故事發展”環節，教師提供故事要素，隨后學生獨立想象，依然圍繞那些故事要素，生成故事發展。前后環節均有故事要素這一共同因素，便可自然產生學習遷移。后來心理學家又發現，共同要素是學習遷移的必要條件，但僅有共同要素還不夠，要實現高效遷移，還需提高對學習材料的概括水平。本模式提供的故事要素，就具有相當強的概括性。本教學模式提供的若干故事要素，具有鮮明的結構化特征。如：老鼠用什么方式對抗，有什么發現、發現后怎么做，怎么慶祝等三組故事要素，雖然有具體性和個別性的特點，但每一組都可以生發出無限的可能性，可創編出豐富多彩的故事，顯示每組要素具有顯而易見的概括性。布魯納認為，加強學科基本結構的認識，可深化學生對學習內容的理解和記憶，有利于遷移。本教學模式提供的故事要素可以構成一個相對完整的微故事，它們的排列都有一定的邏輯順序，通常按照事情的發生、發展、結構為序，因而是結構化的。亦即，所提供的故事要素滿足了學習遷移發生的所有條件，因而，可以實現高效遷移。這是易于動筆的又一奧秘。

（三）仿與創的統一

于永正老師說：“‘兒童的語文怎么教？簡單地說，兩個字——示范。模仿是兒童的天性。兒童學語文都是從模仿開始的。”“語文能力強的人都有讀、寫的好習慣。這些人一輩子都在學語文，不停地學習別人的語言，領會別人的思想，獲取營養，然后運用內化的語言和表達技巧來表達自己的思想。”這既是經驗之談，又一語道出語文學習包括寫作學習的基本規律和有效途徑。本教學模式指導學生生成故事發展，對后續學生獨立想象故事發展，是一種示范。學生獨立想象的故事發展，實際上也是對前一環節生成的故事發展的模仿。遵循寫作學習的基本規律和途徑，這也是易于動筆的重要原因。

在我國小學寫作教學領域，模仿是一個被徹底玩壞的概念。學生作品文字上的千篇一律或大面積雷同，往往被自欺欺人地稱之為模仿之作或模仿的必然產物，這是一個不折不扣的誤會。真正意義上的模仿，只是在故事主題、內容、結構、寫法上不同程度的相似，絕不會在文字上大面積的雷同。鑒于小學生寫作能力發展的低起點，模仿是小學寫作教學的不二法門。所以，本教學模式與《這樣教寫作不難》中的其他十二種教學模式一樣，竭力鼓勵創造：故事要素一樣，但相同要素里的具體內容不能相同。在評價環節，還能以“寫的故事跟別的同學不一樣給3顆星”等為標準，鼓勵有創意的表達。

需要特別說明的是，創設情境寫話教學模式對于使用統編版教師的意義，絕不僅僅只是教“貓與老鼠”。統編版教材編排的寫話訓練次數依舊不多，無論是從寫話作為第一學段語文課程的一大領域，還是從提高學生寫話質量的實際需要看，都必須適當增加寫話的訓練次數。本教學模式的可操作性和有效性，為使用統編版教材的教師進行寫話訓練教學增加了一種選擇。

（作者單位：福建省福州市融僑賽德伯學校〓集美大學誠毅學院）