傳承經典文化關注詩意成長

王曉利

近年來，各大綜藝詩詞節目的熱播，掀起了學習古詩詞的熱潮，這也從側面告訴了我們，中國傳統文化傳承越來越重要，學習詩歌必須從小培養。統編版語文教材最明顯的變化，就是古詩詞篇目的大幅度增加，古詩詞教學責無旁貸地承擔起傳承經典文化的重擔。統編版教材所選的古詩詞，用寥寥數十字，或借景抒情，或借物喻理，啟蒙學生的詩意，為提升語文素養打下堅實基礎。

一、有效教學，追尋詩意課堂

在古詩詞課堂教學中，如何在學生心中撒下詩意的種子？筆者結合長期的教學實踐，提出如下幾點建議。

1. 探尋背景，激發興趣。在進行古詩詞教學時，引導學生了解詩詞的寫作背景，能幫助學生解讀出詩詞中更深層的含義，并準確地把握詩詞的靈魂。在教學《清平樂·村居》這首詞時，筆者先引導學生簡單了解辛棄疾的生平。在對辛棄疾壯志難酬的遺憾有了一定的感知后，再引導學生去體會詩人閑居江西二十年的那種安逸、自在、寧靜的鄉村生活。只有對詩人有較深入的了解，方可進入詩人的內心，感同身受，激發學習興趣。

2. 以讀為本，勾勒詩韻。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：評價學生閱讀古代詩詞和文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程。溫儒敏教授說：古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許說不清美在哪里，總之是積淀下來，就有所感覺。這都說明了“讀”的重要性，所以我們要改“講”為“讀”。誦讀是感受詩詞節奏美、韻律美、意境美的最重要的方法與途徑。誦讀的形式豐富多樣，教學中可采用齊讀、范讀、唱讀、表演讀、配樂讀、想象畫面讀、師生合作讀等多種朗讀方式，給學生留足時間讀出詩意、品出詩韻。如教學《送元二使安西》時，筆者設計了三個不同層次的誦讀：有師生配合饒有興致的疊讀;有聲情并茂入情入境的引讀;還有意蘊深遠的吟詠。

想要引導學生品讀詩文獨特的韻味，品悟詩文深遠的意境，教師就應更注重挖掘教材，對詩詞進行優化組合，橫向延伸品讀，這樣既能加深對原教材的理解，又能拓展學習內容。如教學“送別組詩”時，筆者選擇三首表達方式不同的詩詞：《贈汪倫》“以歌喚情”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“以目送情”，《送元二使安西》“以酒傳情”，感受它們異曲同工之妙。當然，還可以整合同一詩人不同時期的詩作，縱向品讀。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，可以帶入他的另一首《春望》，相互印證，相得益彰，使學生更深入地研學，將詩句內在的意蘊品味出來，感受詩詞的“張力”，從而豐富學生的詩詞素養。

3. 巧借地圖，讀“詩”旅行。我們可以以地圖為點、以時間為線前往詩人、詞人拜訪過的每一個地點，尋找古詩詞的創作源頭。一張李白足跡圖，融貫了李白代表性的詩作及其“產地”。比如，李白來到江西廬山，驚嘆于廬山瀑布的奇麗雄偉景觀，創作了《望廬山瀑布》。打開地圖，找到廬山的位置，了解其地理、歷史知識。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這首膾炙人口的千古絕唱，使桃花潭聞名遐邇，享譽千年。而這桃花潭在哪呢？從地圖上看，它位于安徽省宣城市涇縣。我們還可以沿著李白的足跡繼續行走：看看蜀道有多難;去黃鶴樓感受下“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”;去登登太白峰……大半個中國盡收眼底。這樣的創設，真正是跟著詩詞去旅行，身未行，心已到，把詩和遠方完美組合。

4. “畫詩”寫意，別具匠心。優秀的中國古詩，講究平仄，嚴于用韻，意蘊深遠，是無以言表的。《語文課程標準》在小學三個學段的詩歌學習目標中都提出閱讀詩歌要“展開想象”。通過想象，可以將詩歌語言還原成視覺形象，真正走進詩中。因此，讓每首詩都配有契合主題的水墨風格的手繪插畫，用這種“畫詩”的方式來表達意境，不僅能讓學生真正體會詩中的韻律感、語言美，還能培養學生的情境感，加深對詩歌的印象。如《江雪》中下雪的江面、一葉孤舟、垂釣的漁翁，把幽靜寒冷的畫面與清高孤傲的詩人融合在了一起，詩中有畫，畫中有詩。

5. 指導創作，學以致用。語文學習歸根結底是要學以致用，這必然要落實到寫上。古詩文改寫最好的創作形式就是“文包詩”。“文包詩”是根據詩或詞改寫而成的一個完整的故事。《黃鶴樓送別》是“文包詩”的范本，教師在教學中可以讓學生借助工具書解決基本字詞，比如“之”“故人”“煙花”“下”“孤帆”“唯”“天際”等，在讀通讀順的基礎上，再從寫作的角度，教給學生“文包詩”的特點：加入故事發生的時間、地點，以及環境描寫，不僅要將詩意藏在文章里，還要根據詩句展開想象，讓故事生動豐富，為改寫打好基礎。

對于學有余力的學生，要鼓勵其提筆創作，體裁不限，可以引導學生試著對對聯，然后再自創對聯，試寫五言絕句。當然，古詩詞改寫建議從高年級開始，不必操之過急，培養興趣即可。

二、鏈接生活，點亮詩意人生

《語文課程標準》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。弘揚傳統文化，傳承民族精神。”語文教科書只是個憑借，里面選入的古詩文是有限的，教師想要幫助學生很好地理解教材內容，把握古詩文的文化內涵，就要注重課外拓展延伸，搭建平臺，豐富學生的文化底蘊。

1. “古詩文考級”活動。為了給學生背誦古詩文創造條件，學校課間播放經典誦讀音頻，班刊每周展示學生必背古詩一首，營造人人背古詩文的氛圍。班級自行設計班級考級要求，學生達到會背誦古詩二十首的要求時，就可以申請考級，獲得稱號。

2. “主題詩詞”研學旅行。走進生活，尋找詩詞主題。如“農歷天空詩會”“四季詩韻”等活動直抵學生心靈，讓學生在感動于花開花落之時，豐滿詩情，走近詩詞深處。

3. “誦讀之星”評選活動。讓有興趣的學生自行申報參加活動，通過初選、復賽、決賽的形式，展示學生播音風采。選出優秀“誦讀之星”，參與校內外各項競賽活動，讓優秀從校內走向校外，激發學生誦讀的熱情。

4. “詩詞郵票”設計大賽。借助我校國家級青少年集郵活動示范基地的校園郵局平臺，把古詩和郵票巧妙結合，讓學生通過“一頁郵展“”一郵一文“等活動，讓詩詞文化獨具特色。

小學階段是大量學習古詩詞的最佳階段，作為一名小學語文教師，要根據學生的特點，或誦讀、或感悟，讓學生在輕松快樂中學習古詩詞，感受詩詞美，從而提高語文素養。讓古詩詞中蘊藏的智慧、風骨和人生態度，引領學生詩意地成長。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區第六中心小學）