巧用自媒體創設交際語境，提升學生寫作能力

郭穗叢

學生怕習作，寫不出好作文，究其原因，是因為“我們目前的作文成了一種在封閉空間中進行的文章制作，一種為應試而生的技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實生活沒有了聯系”。而在自媒體平臺上，每個作者都可以從“旁觀者”轉變為“當事人”，都能夠自主地“想寫就寫”“想說就說”，都可以傳遞對生活的感悟見聞，可以表達對事情的看法與想法。因此，教師在習作教學中，要巧用自媒體平臺，構建學生自己的社交網絡，充分調動學生的習作欲望，真正實現寫作是為了自我表達與交流的目的。

一、請自媒體進課堂，激發學生的習作興趣

信息時代，微信已經跟我們的生活密切相關，很多家長和學生都會利用微信分享自己的生活。教師可以利用這個自媒體平臺，引導學生發現生活是豐富多彩的，也是變化無窮的，生活中不缺少可寫的事情，而是我們缺少善于觀察的眼睛。

如筆者在指導學生寫習作《這兒真美》時，在備課之初，筆者以為學生對寫自己喜歡的一處美景應該是很有興趣的，想象中的課堂應該是發言踴躍。但在第一次試講之后，發現學生缺少激情，只是被動地參與。在聽取了聽課教師的意見后，筆者認識到，由于學生去過的景點不同，所寫內容不同，大家各說各的，沒有共同的興趣點，沒有交際的語境。學生在課堂上只是被動地完成教師布置的任務，缺少寫作的動力。因此，筆者創設了“美景微信圈中曬”習作情境，讓每個學生把自己喜歡的一處景點，用微信的形式分享到朋友圈，不僅要爭取獲得點贊，還要讓看到的人產生到這里游覽一番的愿望。于是，學生在興趣盎然的訓練中完成了習作任務。這樣角度新穎的設計，將習作教學置于真實的情境中，讓學生感受到習作的有趣，同時也讓學生感受到習作的價值與意義。

二、借自媒體看世界，培養學生的觀察能力

學生的習作空洞乏味，學生腔十足，有時并不是他們對生活熟視無睹，而是無法用心體會，更無法發掘寫作素材。造成這一現象的原因之一是學生缺乏細致的觀察能力和良好的感悟能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要想讓學生在習作中“有米下鍋”，關鍵是引導學生走進生活，留心生活。

比如，我校開展“最美‘城小人”活動，面向中高年級學生征集照片和文稿。于是，筆者經常抓拍一些鏡頭，發到班級微信群，要求學生寫出自己看到這些鏡頭時的感悟。同時也動員家長們像教師一樣尋找校園里“美麗”的同學，拍照留下信息，并交流分享信息，讓孩子堅持觀察，每人每周至少寫一篇習作。學生不僅寫出了自己看到的情景，還把對周圍自然界的反應和思考也寫了出來。這樣的教學活動與生活緊密聯系，學生熱情高漲，積極參與，寫出的習作真實自然。“留心觀察生活”的種子就這樣輕輕地播撒在了學生的心中。在以后的“讀書節”“體育節”“科技節”等活動中，筆者都用這種方法擦亮學生觀察的眼睛，打開了學生觀察的思路。經過一年多的訓練，學生慢慢學會了在生活中尋找素材，并主動、及時地寫下身邊的見聞、感受。學生的習作有了生活的味道，內容也豐滿了起來。

三、借自媒體互動，培養學生的讀者意識

寫作是人與人溝通交流的工具，有活生生的讀者，才能刺激作者的寫作欲望。如何培養學生的讀者意識呢？從寫作角度看，讀者意識就是學生寫作時心中存有傾訴或交流的對象;從寫作教學角度看，讀者意識是在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式。因此，教師應當轉變習作方式，如可以把書面習作換成在自媒體平臺交流的文章，這樣能培養學生的讀者意識，提高學生的習作表達能力。

比如，筆者在指導學生寫習作《我喜歡的一種美味》時，在課堂上以“繼光餅”為例，讓學生動手實踐，并觀察交流：1. 看一看，觀其色;2. 聞一聞，嗅其香;3. 做一做，察其形;4. 嘗一嘗，品其味。教師拍下照片，要求學生把寫習作換成制作介紹美食的圖文編輯軟件“美篇”。學生在制作“美篇”的過程中，既要考慮讀者能不能在自己圖文并茂的“美篇”中了解“繼光餅”色、香、味、形”的特點，又要考慮自己的文字是否適合讀者閱讀，在讀者閱讀后還要看讀者的留言。“美篇”可以反復修改不留痕跡，因此，學生可以依據讀者意見或建議反復修改、反復確認、反復發表。在這樣的自媒體習作中，學生的習作是自由的、真實的。

另外，教師的指導是動態的。教師可以在瀏覽作品后，動態生成指導的內容，實現了以生為本、以學定教的理念。在這樣的自媒體平臺上，學生既是讀者，又是作者。學生的作文就不再只是給教師一個人批閱了，教師、學生、家長都可以通過平臺進行互動，都可以對習作做出評價，這改變了原有單一的對話方式。同樣的，其他寫人的、寫景的習作也可以借助“美篇”共享交流。這種變化，讓寫作的過程變得有趣，也更有效地培養了學生的讀者意識，讓說和寫成為學生的需要。

四、借自媒體做監督，促進學生的真實表達

習作在自媒體平臺上發表，就是把自己的所見所聞、所思所想與他人共享，這就要求學生學會“說真話，抒真情”。利用自媒體發表習作，借助自媒體讀者的監督，必然能促進學生的真實表達。

以一位學生在QQ空間上發表的“說說”為例。“當聽到教數學的郭老師說下午的體育課讓我們玩個痛快時，我可謂是欣喜若狂。原因是，從開學到現在，我們的體育課都被數學老師挪用了。我懷著急切的心情熬到了上體育課的時間，可半路上殺出個程咬金——語文老師手里拿著一摞練習冊進來了，體育課被語文老師‘借走了。哎，這真是‘劉備借荊州——有借無還啊”。這篇“說說”真實地寫出了學生的心里話，也引起了其他學生的共鳴，獲得了眾多讀者的好評。筆者這個“罪魁禍首”也忍俊不禁地給他點贊，并決定今后再也不挪用其他課程了。真實的、充滿童真童趣的文章，正是促進學生學會自我表達、真實表達，與人交流的基礎。

自媒體正在改變人們的生活習慣，自媒體的意義并不局限在人們之間的信息互動，還具有充分的教育價值，是一種具有實用價值的教育工具。它可以幫助小學語文教師創設交際語境，更好地開展寫作教學活動，讓學生在自媒體平臺上真實地表達自我，做到“我手寫我心”“我心表我情”，讓小學作文教學更加豐富有趣，以此提高學生的寫作水平。

（作者單位：福建省福安市城陽中心小學）