提高學(xué)生口語交際能力的三點(diǎn)策略

王怡珍

口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，這是由于小學(xué)生交往范圍小，社會(huì)接觸面窄，缺乏口語交際訓(xùn)練的實(shí)際情境?，F(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生口語交際能力的三點(diǎn)體會(huì)。

一、借助信息技術(shù)手段，盤活口語交際訓(xùn)練的教材資源

小學(xué)語文教材中語言素材十分豐富，但這些紙質(zhì)材料畢竟是平面、靜態(tài)的，教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)手段，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生最大限度地開展雙向交流創(chuàng)造條件。

1. 借助信息技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)會(huì)有序說話。低年級(jí)口語素材圖文并茂，內(nèi)容豐富，充滿童真童趣，而且配備了許多精美的插圖。如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)口語交際“老鼠嫁女”，課一開始，教師先用軟件播放老鼠嫁女的場景，畫外音同步講述故事的主題。學(xué)生一邊觀看故事視頻，一邊聽著故事講述，很自然地就把故事情節(jié)和畫面緊緊地聯(lián)系在了一起。學(xué)生通過仔細(xì)觀察和聆聽，認(rèn)識(shí)到觀察要做到有序，也認(rèn)識(shí)到只有有序表達(dá)才能做到不重復(fù)不遺漏，掌握了講故事的要領(lǐng)。以連環(huán)畫為載體學(xué)習(xí)講故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上動(dòng)腦筋想一想：圖上有什么？它們之間是一種什么樣的關(guān)系？然后依照自己先看到什么，后看到什么的順序進(jìn)行有序地回答。這樣便可以更有效地幫助學(xué)生了解畫面當(dāng)中人物和事物，事物和事物之間的關(guān)系，最終達(dá)到訓(xùn)練口語表達(dá)，培養(yǎng)交際能力的目的。

2. 分角色扮演，開展相互交流?？谡Z交際教學(xué)除了加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練外，不能忽視對(duì)傾聽他人講話習(xí)慣的培養(yǎng)。如在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)口語交際“商量”一課時(shí)，筆者采用了表演的策略，讓學(xué)生相互交流。教材材料如下：遇到下面的情況，你會(huì)怎樣跟別人商量？（1）向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天。（2）最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。筆者讓學(xué)生試著分角色演一演話題中的人物。學(xué)生對(duì)角色扮演積極性很高，立即融入所扮演的角色中去，并自然地演示了在這樣的情境中應(yīng)該怎么說怎么做。學(xué)生在表演中既鍛煉了表達(dá)能力，又鍛煉了在人前說話的膽量及傾聽他人講話的習(xí)慣，一舉多得。

3. 發(fā)揮想象功能，拓展口語資源。在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時(shí)，可以借助多媒體畫面，先讓學(xué)生建立情境表象，然后再引導(dǎo)他們展開想象，這樣可以使交際內(nèi)容得到拓展、充實(shí)和豐富。如教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)口語交際“長大以后做什么”，教師先通過短視頻，展示搜集來的各行各業(yè)工人工作的現(xiàn)場圖片。這些場景學(xué)生平時(shí)耳濡目染，很容易激發(fā)他們的思維和情感，可以使他們的思路一下子打開。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象：你長大以后想做什么工作？為什么？此時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同層次、由易到難的想象情境。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有利于雙方互動(dòng)交流，它帶有即興問答的性質(zhì)，富有挑戰(zhàn)性，對(duì)提高小學(xué)生的口語能力和交際能力都是一種很好的鍛煉。

二、積極搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交際

口語交際課無疑是提高學(xué)生口語交際能力的主陣地，但假如我們能以開放的心理和視角來看待，那么，時(shí)時(shí)處處皆資源。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用各式各樣的場合，張開口、大膽說。

如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)“一起做游戲”這節(jié)口語課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的情境是讓學(xué)生想一想怎么邀請(qǐng)伙伴一起做一個(gè)新游戲。學(xué)生稍作思考后，就興致勃勃地登場了。他們各自發(fā)揮聰明才智，方法各具特色，口語交際效果異常的好。再比如，教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)“推薦一部動(dòng)畫片”這節(jié)口語課時(shí)，筆者先將動(dòng)畫片進(jìn)行混合剪輯，然后分片段放映，每個(gè)小片段只播幾秒時(shí)間，要求學(xué)生馬上搶答動(dòng)畫片的片名。每小題1分，分小組統(tǒng)計(jì)得分，獲得金牌的小組有資格自選動(dòng)畫片播放。在學(xué)生熱情高漲，得分不分上下時(shí)，筆者又擔(dān)當(dāng)“出謀劃策”的角色，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這部動(dòng)畫片給你留下了怎樣的印象？其中有哪些吸引你的人物或故事片段？”在以共同目標(biāo)為導(dǎo)向的小組合作中，學(xué)生自發(fā)地“注意說話的速度，讓別人聽清楚”“認(rèn)真聽，了解別人講的內(nèi)容”。這樣，通過小組間的同桌合作，再進(jìn)行小組間的表達(dá)交流，大大擴(kuò)展了口語交際的深度和廣度，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

三、適時(shí)點(diǎn)撥示范，為口語學(xué)習(xí)指向?qū)Ш?/p>

低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷有限，語言表達(dá)能力比較欠缺，與人交往的膽子和意愿也比較小，即使有表達(dá)的愿望，也覺得不知如何開始。此時(shí)，教師的引導(dǎo)示范和指向?qū)Ш阶饔镁惋@得很重要。除此之外，教師在做口語示范時(shí)，還要告訴學(xué)生，說話時(shí)要注意什么話能說，什么話不能說。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何在生活中學(xué)習(xí)和積累語言，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的口語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，在學(xué)生語言的規(guī)范性、聽說的習(xí)慣性、交流的方式和與人交流時(shí)的態(tài)度等方面進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和糾偏，使學(xué)生全面掌握口語交際的技能和技巧，既做到語言美，又做到談吐文明。

校園生活中有許多有意義的活動(dòng)，教師可以充分利用這些活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流自己在活動(dòng)中的快樂感受，以及所看到的有趣情節(jié)。學(xué)生不但有話可說，而且還會(huì)說得繪聲繪色。但學(xué)生說的時(shí)候可能會(huì)有些語無倫次，教師可以提醒學(xué)生在表述時(shí)要注意條理，用詞要注意是否恰當(dāng)，表達(dá)時(shí)要盡量做到流暢。長此以往地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)逐漸提高。

在口語交際教學(xué)中，方法指導(dǎo)很重要，激勵(lì)評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)也很重要，它們可以激發(fā)表達(dá)的熱情，保持交際的興趣。因此，教師要善于將熱情洋溢的贊賞和恰如其分的評(píng)點(diǎn)貫穿口語教學(xué)始終。如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這節(jié)口語課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，小組成員分別扮演不同的角色進(jìn)行交際。有的學(xué)生扮起了“找不到媽媽”的“借手機(jī)的人”，有的則拿著作業(yè)扮起“借筆的人”，更多的學(xué)生則搖身一變，扮起了“迷路”的“問路人”，等等。教師根據(jù)學(xué)生在這場交際活動(dòng)中的表現(xiàn)，組織全班學(xué)生對(duì)這次交際活動(dòng)進(jìn)行評(píng)選。通過評(píng)選，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在口語交際中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生本人是一種肯定和促進(jìn)，對(duì)他人則是一種激勵(lì)和鞭策。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)?！?zé)任編輯：莊嚴(yán)）