提高學生口語交際能力的三點策略

王怡珍

口頭表達能力的培養和提高是低年級學生學習語文的難點，這是由于小學生交往范圍小，社會接觸面窄，缺乏口語交際訓練的實際情境。現根據筆者的教學實踐，談談提高學生口語交際能力的三點體會。

一、借助信息技術手段，盤活口語交際訓練的教材資源

小學語文教材中語言素材十分豐富，但這些紙質材料畢竟是平面、靜態的，教學中，我們可以利用信息技術手段，變靜態為動態，為學生最大限度地開展雙向交流創造條件。

1. 借助信息技術優勢，學會有序說話。低年級口語素材圖文并茂，內容豐富，充滿童真童趣，而且配備了許多精美的插圖。如統編版一年級下冊口語交際“老鼠嫁女”，課一開始，教師先用軟件播放老鼠嫁女的場景，畫外音同步講述故事的主題。學生一邊觀看故事視頻，一邊聽著故事講述，很自然地就把故事情節和畫面緊緊地聯系在了一起。學生通過仔細觀察和聆聽，認識到觀察要做到有序，也認識到只有有序表達才能做到不重復不遺漏，掌握了講故事的要領。以連環畫為載體學習講故事，教師要引導學生在觀察的基礎上動腦筋想一想：圖上有什么？它們之間是一種什么樣的關系？然后依照自己先看到什么，后看到什么的順序進行有序地回答。這樣便可以更有效地幫助學生了解畫面當中人物和事物，事物和事物之間的關系，最終達到訓練口語表達，培養交際能力的目的。

2. 分角色扮演，開展相互交流。口語交際教學除了加強表達訓練外，不能忽視對傾聽他人講話習慣的培養。如在執教統編版二年級上冊口語交際“商量”一課時，筆者采用了表演的策略，讓學生相互交流。教材材料如下：遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量？（1）向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。（2）最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。筆者讓學生試著分角色演一演話題中的人物。學生對角色扮演積極性很高，立即融入所扮演的角色中去，并自然地演示了在這樣的情境中應該怎么說怎么做。學生在表演中既鍛煉了表達能力，又鍛煉了在人前說話的膽量及傾聽他人講話的習慣，一舉多得。

3. 發揮想象功能，拓展口語資源。在訓練學生口語交際能力時，可以借助多媒體畫面，先讓學生建立情境表象，然后再引導他們展開想象，這樣可以使交際內容得到拓展、充實和豐富。如教學統編版二年級下冊口語交際“長大以后做什么”，教師先通過短視頻，展示搜集來的各行各業工人工作的現場圖片。這些場景學生平時耳濡目染，很容易激發他們的思維和情感，可以使他們的思路一下子打開。然后引導學生展開想象：你長大以后想做什么工作？為什么？此時，教師可創設多個不同層次、由易到難的想象情境。這樣的實踐活動有利于雙方互動交流，它帶有即興問答的性質，富有挑戰性，對提高小學生的口語能力和交際能力都是一種很好的鍛煉。

二、積極搭建交流平臺，促進學生主動交際

口語交際課無疑是提高學生口語交際能力的主陣地，但假如我們能以開放的心理和視角來看待，那么，時時處處皆資源。因此，教師要引導學生充分利用各式各樣的場合，張開口、大膽說。

如在教學統編版一年級下冊“一起做游戲”這節口語課時，筆者設計的情境是讓學生想一想怎么邀請伙伴一起做一個新游戲。學生稍作思考后，就興致勃勃地登場了。他們各自發揮聰明才智，方法各具特色，口語交際效果異常的好。再比如，教學統編版二年級下冊“推薦一部動畫片”這節口語課時，筆者先將動畫片進行混合剪輯，然后分片段放映，每個小片段只播幾秒時間，要求學生馬上搶答動畫片的片名。每小題1分，分小組統計得分，獲得金牌的小組有資格自選動畫片播放。在學生熱情高漲，得分不分上下時，筆者又擔當“出謀劃策”的角色，引導學生分組討論：“這部動畫片給你留下了怎樣的印象？其中有哪些吸引你的人物或故事片段？”在以共同目標為導向的小組合作中，學生自發地“注意說話的速度，讓別人聽清楚”“認真聽，了解別人講的內容”。這樣，通過小組間的同桌合作，再進行小組間的表達交流，大大擴展了口語交際的深度和廣度，學生的思維能力得到了鍛煉。

三、適時點撥示范，為口語學習指向導航

低年級的學生生活經歷有限，語言表達能力比較欠缺，與人交往的膽子和意愿也比較小，即使有表達的愿望，也覺得不知如何開始。此時，教師的引導示范和指向導航作用就顯得很重要。除此之外，教師在做口語示范時，還要告訴學生，說話時要注意什么話能說，什么話不能說。為此，教師要指導學生如何在生活中學習和積累語言，教師要仔細傾聽學生的口語表達，發現問題及時糾正和指導，在學生語言的規范性、聽說的習慣性、交流的方式和與人交流時的態度等方面進行適時的點撥和糾偏，使學生全面掌握口語交際的技能和技巧，既做到語言美，又做到談吐文明。

校園生活中有許多有意義的活動，教師可以充分利用這些活動，讓學生互相交流自己在活動中的快樂感受，以及所看到的有趣情節。學生不但有話可說，而且還會說得繪聲繪色。但學生說的時候可能會有些語無倫次，教師可以提醒學生在表述時要注意條理，用詞要注意是否恰當，表達時要盡量做到流暢。長此以往地進行引導，學生的口語交際能力就會逐漸提高。

在口語交際教學中，方法指導很重要，激勵評價和點評也很重要，它們可以激發表達的熱情，保持交際的興趣。因此，教師要善于將熱情洋溢的贊賞和恰如其分的評點貫穿口語教學始終。如在教學統編版一年級下冊“請你幫個忙”這節口語課時，教師指導學生以小組為單位，小組成員分別扮演不同的角色進行交際。有的學生扮起了“找不到媽媽”的“借手機的人”，有的則拿著作業扮起“借筆的人”，更多的學生則搖身一變，扮起了“迷路”的“問路人”，等等。教師根據學生在這場交際活動中的表現，組織全班學生對這次交際活動進行評選。通過評選，學生發現了自己在口語交際中的優點和不足，從而互相學習，取長補短。這種評價，對學生本人是一種肯定和促進，對他人則是一種激勵和鞭策。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校〓責任編輯：莊嚴）