淺談培智學生數學課堂專注力培養途徑

暢惠芳

專注力，也稱注意力，指的是人的心理活動指向集中于某種事物的能力。與普通學生相比，培智學生的上課注意力較難集中起來，更別說要求他們保持持續性的注意力。因此，培智學生學習時遇到的困難比普通學生大得多。課堂上如何抓住他們的心理特點，讓他們的注意力得以強化，進而能夠較為主動地投入課堂學習呢？結合教學實踐，筆者認為應從現代化、自主化、游戲化、形象化、生活化的“五化”方面著手，持續不斷地加強對培智學生數學專注力的培養。

一、模擬情境，推進數學素材生活化

數學無法獨立于生活而存在，離開了數學應用的生活也將難以想象。因而，作為特教教師要讓學生產生這樣的認知：在我們的生活中，數學其實是無處不在的，它反映在點點滴滴的生活細節里。

如在教學“10以內數的認識”時，筆者讓學生認真看一看他們熟悉的教室，然后提問他們看到了什么，數量有多少。學生通過認真仔細地觀察，你一言我一語說出了教室里有：1塊黑板、2扇門、3扇窗戶、10張桌子……這樣的教學設計讓學生在他們最熟悉的生活情境，調動他們的生活經驗，使學生感受到數學其實觸手可及，提高了其對數學的觀察判斷能力，同時對學習數學產生了興趣與樂趣。通過將學生的生活學習場景代入到教學活動中，不僅使教學效果得到提高，也增強了學生以后解決實際生活問題的能力。

二、旁征博引，推進教學內容形象化

相較于其他學科，數學的知識比較抽象，需要教師運用生動的語言作為催化劑。教師形象準確的表述可以變枯燥為生動，變繁雜為簡單，變深奧為淺顯。如果給生活數學“穿上”一件有趣的故事外衣，不但讓學生有情境代入感，而且能夠吸引學生的專注力。在教學“年、月、日”時，為了讓學生深刻地記住2月只有28天或29天，筆者形象地講了“長工和地主”的故事：為了拖欠長工的工錢，地主讓長工在2月30日來領工錢。生動有趣的小故事，在學生們的腦海中留下了深刻印象。同時也借故事告訴學生要認真學習生活常識，通過生活常識與課堂知識的連接，促進知識點的掌握。處處留心皆學問，課堂教學生活形象化的方法有很多，需要廣大教師潛心琢磨，不斷推敲嘗試，才能取得最佳的教學效果。

三、巧借媒體，推進教學手段現代化

“視若無睹，充耳不聞”是部分培智學生存在的注意力缺陷。對外部環境洞察力的不足，妨礙了培智學生的學習效率，對常人而言一目了然的事物，培智學生要花上數倍的時間，才能在腦海中形成視覺印象。相較同齡的其他正常的學生，培智學生能夠注意到的事物要少很多，個別嚴重者甚至不如學齡前的兒童。若教師能借助多媒體課件對重要知識點進行標記、著色，則能有效地強化視覺直觀效果，刺激培智學生的感官，讓其在有限的注意力范圍內捕捉到新的訊息，減少接受新信息的時間，提高學習效果。

如筆者在教授“元的認識”一課時，首先利用課件展示了1元面值的人民幣，提問：“這是幾元？”從學生的眼神中，筆者看出了他們的迷茫;于是筆者再用鼠標點擊人民幣上面的數字“1”，讓數字慢慢地被紅色線圈住，并不停地耀眼閃爍著，這就有效地刺激了學生的視覺，吸引了學生的注意力，收到了良好的教學效果。

又如，在教學“角的認識”一課時，筆者先在屏幕上顯示出五角星、衣服架、小彩旗、三角板等實物圖后，再提取實物圖片中角的本質，帶出角的圖案，引導學生認識角的圖案。筆者在屏幕上反復演示幾遍，同時提問角是如何形成的，讓學生通過反復觀察，初步建立起科學的數學概念。

這樣借助直觀形象讓學生領悟到數學就在身邊，既與學生的日常生活聯系緊密，又契合了學生的思維特點，有效地變抽象為具體，學生能夠更好的接受。因此，通過靈活運用多媒體信息化手段，教師可以設置有趣的教學情境，展示直觀、生動的畫面，讓學生學習過程充滿樂趣，變“枯學”為“趣學”，不失為一種有效的教學方法。

四、創編游戲，推進教學過程趣味化

興趣是最好的老師。著名教育家陳鶴琴先生曾指出：游戲是人生不可缺少的活動。智力障礙學生往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣。在教學中，借助小游戲來直接形象地傳達數學信息，不僅較為貼近學生的生活，還能吸引學生的興趣與注意力，對培智學生鞏固新獲得的知識具有較大助益。

如在教學“10以內數的組成”一課時，筆者設計了“找伙伴”的游戲。游戲前，筆者先把班級內的10個學生從1～10進行編號（即給每位學生分發一張數字卡片）。然后告訴學生只要卡片上的數字合起來是10的就是好伙伴。通過集體游戲的方式，再次將課堂新教學的知識，呈現到學生的面前，學生們高舉著手，爭先恐后地的要去找自己的伙伴。有的因速度慢沒組合成功而顯得非常著急，有的甚至跑過去幫助其他同學。實踐證明，這樣的游戲難度小，學生參與度高，每位學生都踴躍報名，積極參與。這不僅激活了學生辨別數字的能力，同時有效地鞏固了新學到知識點，進一步調動了學生的學習熱情，課堂氣氛也較為活躍。

五、因勢利導，推進數學活動自主化

學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、指引者與協作者。在課堂上，教師要注意充分地調動學生學習的熱情和主動性，結合本班學生的智力特點，從易到難分層次進行教學，多關注重度智力障礙的學生，要多給其一些指導和幫助，多設置一些可讓他們獲得成功的平臺。

針對智力障礙的學生，教師可以設計一些簡單的問題讓他們來回答，設計一些簡單的練習讓他們來進行演算，使他們在學習過程中產生“成就感”。如在教學“長方形的認識”一課時，筆者先用多媒體課件投放出課本的主題圖，學生觀察的同時筆者提問圖中是什么圖案。先請一個中度智力障礙的學生1來回答……“對！這是桌子。”筆者及時給予生1表揚。接著讓他們看一看這張桌子的面，提問：“這是什么形狀？”有個學生根據自己的知識積累，想了想小聲地說：“這是長方形。”“對！你真聰明，懂得真多！”筆者給予肯定的回答后，讓全班學生拿出尺子量一量事先準備的長方形的四條邊分別有多長。通過量一量，輕度智力障礙的學生得出：上下兩條邊長度一致，左右兩條邊長度相同。也有中度智力障礙的學生得出：有兩組對邊相等。在學生表述結束后，筆者通過課件直觀、形象地演示上下、左右兩邊相等的圖形性質。這樣先讓學生從自主操作中獲得大量的感性材料形成表象認知，在此基礎上讓學生進行認真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把獨立思考的過程與總結得出的結論，努力用精簡的語言予以表達。整個課堂教學環節充分激發了培智學生的主動性，讓他們積極地加入到知識的產生過程中，成為課堂上學習的主人。

（作者單位：福建省閩侯縣特殊教育學校 責任編輯：王振輝）