社會資源在小學道德與法治教育中的整合與應用

顏肇鵬

在建設法治社會背景下，道德與法治課程在小學教育階段的重要性日益提升。道德與法治課的教學內容中不僅涉及良好行為習慣的培養，也包含個人品德、學習態度、意志力以及法律、法治意識和愛國主義情感等多方面的內容，涵蓋了大部分良好行為習慣和優秀意識，對學生終身成長和正確價值觀的樹立極其重要。但如果教學局限于教材內容，難免無法滿足學生的學習需求，同時也不利于學生在生活中進行實踐。因此，教師應將社會中的一些典型、熱點事件以及生活中的常見案例整合起來，應用到教學之中，讓學生在真實情境或者社會活動中感受、實踐。

一、道德與法治教育中社會資源的外延與內涵

人類個體的社會性特點，是人發展的基本特征，揭示著人類個體與社會的本質聯系——社會是由人組成的，人的生存、發展也離不開社會。因此，社會中真實發生的事件尤其是發生在身邊的事和社會現象，往往能夠帶給人觸動心靈的警示?；诖?，在小學道德與法治教學中融合使用各種社會資源，有利于人才培養目標的實現。

2011年教育部曾發出利用社會資源開展中小學社會實踐的通知，提出借助課程與社會兩種資源，開展傳統文化、革命傳統、法治、文化藝術教育等。此通知中的“社會資源”主要是指各種社會機構和組織，屬于狹義上的社會資源。而本文所討論的“社會資源”，不僅包括日常的生活，也包括各種社會現象，特別是與教材專題相關的發生在社會生活中的事件、人物、場所等。例如，二年級上冊第二單元“我們的班級”，主要借助幾個主題來培養學生的集體主義精神、合作意識和紀律意識。教材中編入了運動會、跳集體舞、班級值日等內容，這些事件都發生在學生身邊，是校園生活的重要組成部分。在社會資源的整合應用中，可以借助一些反面例子來進行提升。例如，可選擇學生日常生活中容易犯錯的行為，來告訴學生什么樣的行為維護了集體利益，什么樣的行為違反了《中小學生守則》。另外也可以借助其他地區發生的熱點事件來警示學生，如昆明市明通小學課間時間學生在樓梯打鬧，出現踩踏事件等。這些事件屬于軟性的社會資源，而實際教學中還需要借助一些“硬性”資源，如博物館、烈士陵園以及校園周邊的一些公共場所等。通過社會活動引導學生開展社會實踐，通過調查、訪問、參觀等形式讓學生親身體驗，有助于引導學生養成道德與法治意識。道德與法治課程只有“知先行重”，才能保障學生在日常生活中嚴格要求自己，切實完成課程教育目標。

二、社會資源整合背景下教學模式的構建

學生成長離不開社會資源的支持，在道德與法治課程教學中亦是如此。為切實提升教學成效，本文筆者著力于整合社會資源和教材資源，建構完整的德育教學體系：解讀教材主題—社會資源與教材資源整合應用—學生自主探究—社會踐行與體驗。同時，努力將學生德育與少先隊活動、實踐活動等緊密聯系起來，讓學生在豐富多彩的活動中不斷提高道德素養，在社會生活中實踐道德行為。

解讀教材主題。教材是開展教學工作的基礎，因此要想提升社會資源的應用成效，就需要認真研究教材內容與主題教學目標，準確把握人才培養方向。具體來說，在主題解讀過程中教師要深挖教學的重點和難點，并根據小學生的認知特點和規律將其簡單化、具體化、淺顯化，讓學生在“跳一跳”之后就能夠獲得知識的果實，在輕松、簡單的環境中深入感悟背景故事中的道德乃至法治精神。例如，道德與法治教材中有前言、目錄、單元導語、單元主題、各課內容、相關事例介紹、童話故事、小資料、課后延伸、小練習等部件，教師應對每個項目都進行分析，進而明確教學方向。

社會資源與教材資源整合應用。從前文論述可知，社會資源可以分為軟性和硬性，此外還可以分為顯性和隱性。例如，學生親眼觀察到、親身體會到的可以歸為顯性信息，而離學生生活較遠的事件則屬于隱性信息。在社會資源整合中，首先，要注重整合教材內容，盤活教材資源，對教材中的故事進行延伸、拓展閱讀，吸引學生關注。尤其統編版教材增加了大量的圖畫，文字介紹較少，在整合過程中教師可以對這些小故事進行充實和豐富，增強學生的感受。其次，在社會資源的搜集與整理過程中，可以依據生活現象，增加大量真實事件，讓學生感知生活中的法、身邊的法。在講授完之后，教師也可以根據案例故事，在課堂上為學生模擬真實情境，讓其實踐道德行為，從而養成遵紀守法的意識和習慣。例如，可以用多媒體、角色扮演等方式引導學生快速進入情境，形成情感體驗。

組織學生自主探究。根據建構主義理論，學生知識的內化是一個自主的過程，課堂教學成果也是師生與生生之間相互交流溝通的結果。由于每個學生的生活環境、認知能力存在差異，加之小學生思維較為活躍，因此對同一事物不同學生會有不同的理解。教師可組織學生對社會熱點事件進行探究，從而讓學生從不同角度來理解社會現象，豐富知識結論，完善情感體驗。例如，在教學《我是班級值日生》一課時，筆者設計了四個“這種情況怎么辦”的問題，在選擇生活中的事件進行舉例討論后，再組織學生對教材中的資源進行分組討論，讓學生感受作為“班級值日生”的責任與義務，同時形成“以身作則”“嚴于律己，寬以待人”的道德思想。在自主探究過程中，教師要給學生提供自主、合作、探究的社會生活化氛圍，使學生學得真切、快樂。

社會踐行與體驗。道德與法治的知識來源于生活，因此教學時要讓知識回歸生活，引導學生在生活中實踐、歷練，養成良好習慣。所以在挖掘社會資源時，可將道德與法治教學與社會實踐融合。例如，教學二年級上冊關于節日的內容，其中國慶節是進行愛國教育的重要內容，教師可以帶領學生去調查身邊的人是如何用實際行動去熱愛祖國的，讓學生感受在平凡崗位上努力工作、辛勤奉獻的精神。又如，社會實踐可以與少先隊活動相融合，根據少先隊活動主題設計活動內容、方式和目的，讓學生走出課堂、走進社區、走進生活，到社會中去踐行道德行為。

道德與法治課程對小學生全面發展的意義是不言而喻的，而將社會資源應用到道德與法治教育教學中，有利于學生在生活中感受道德內容，體會法治規范，最終養成良好品德與素養。因此在社會資源的開發與整合中，要以生活為基礎，根據學生心理與生活軌跡，探索道德與法治教育回歸社會生活的路徑與方法，豐富道德與法治教學活動的內涵，完善學生的道德認知體系，使之在社會生活中積極實踐并最終實現德育“知、情、意、行”統一。

（作者單位：福建省尤溪縣城關小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）