談班級管理中的“小先生制”

徐敏燕

【摘 要】班級管理中的“小先生制”，是培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級事務(wù)。小先生制的培養(yǎng)給學(xué)生自主、合作、展示的空間，讓每個學(xué)生成為班級管理真正的主人，提高了學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性、創(chuàng)造性、集體性，提升班集體的凝聚力。

【關(guān)鍵詞】班級管理;學(xué)生;小先生

【中圖分類號】G451.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0116-01

一、問題的提出

在班級管理中，班主任老師的工作千頭萬緒，不僅要當老師教書育人，還要當警察維護班級秩序，當法官處理學(xué)生糾紛，當保姆管理午餐情況，當環(huán)衛(wèi)工檢查教室環(huán)境……班主任老師做了這么多事，而學(xué)生卻認為老師在時時刻刻管著他們、約束他們。久而久之，學(xué)生不僅對班集體沒有認同感、歸屬感，班級活動沒有積極性、主動性，甚至叛逆的孩子還會站在班主任老師的對立面與老師對著干，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

新課程改革的核心理念是“以生為本”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我國近現(xiàn)代偉大的教育家陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子！”為了提高學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性、創(chuàng)造性、集體性，教師可以在施行“小先生制”，把班集體交給學(xué)生，讓學(xué)生當好“小先生”，成為班級管理真正的主人。

二、“小先生制”班級管理培養(yǎng)策略

1.全班討論，倡導(dǎo)自主管理。

小先生培養(yǎng)的第一步要組織全班學(xué)生圍繞“為什么當小先生？”“哪些人能當小先生？”“當好小先生需要做哪些事？”開展集體討論，明白當小先生的目的和意義，對小先生的角色和職責有更明確的認識。為了引導(dǎo)學(xué)生正確的言行，也為了便于小先生的管理，教師可以組織全班學(xué)生共同擬定一份班級公約和獎懲條例，增強自我教育意識。

2.人人參與，激發(fā)自我表現(xiàn)。

教師要把班集體還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班集體真正的主人。為了體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的平等，教師可以設(shè)置多種崗位，使每個學(xué)生根據(jù)都有機會當小先生，讓班級管理人人有事做、事事有人做。每個學(xué)生在班集體中找到了自己的位置，發(fā)揮著自己的長處，他們的主人翁意識被喚醒，班級管理的自主性、積極性在逐步提高。

3.技能培訓(xùn)，鍛煉管理能力。

班主任作為引導(dǎo)者、組織者，對小先生的管理提供幫助與指導(dǎo)。教師要細心切實地指導(dǎo)小先生們班級管理的技能和方法，讓他們一邊學(xué)一邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。小先生之間難免會有能力上的差異，教師可以讓小先生們一強一弱共同執(zhí)政，讓他們在互相學(xué)習(xí)、互相促進，提高管理能力。

4.評價激勵，提升責任感。

教師要充分尊重、信任小先生們，把他們推到班級管理的第一線，鼓勵他們大膽地干、創(chuàng)新地干。小先生在管理過程中有好的舉措，教師要樹立榜樣，大力表揚，讓其他小先生們學(xué)習(xí)、借鑒;當小先生出現(xiàn)問題時，教師要及時調(diào)整，幫他分析問題、解決問題。及時有效的激勵與調(diào)整，不斷提升小先生的責任感和創(chuàng)造性。

三、“小先生制”班級管理實踐

1.自選崗位，在勞動中體現(xiàn)價值。

教育講究因材施教，勞動教育同樣需要因人而異。讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇勞動崗位，比如不會掃地的學(xué)生就可以申請去擦墻面，上學(xué)晚的學(xué)生就可以申請放學(xué)的時候打掃。有的崗位需要兩個人以上，也允許志同道合的好朋友們結(jié)伴來申報。與傳統(tǒng)上老師直接指派任務(wù)不同的是，通過設(shè)立“我服務(wù)，我快樂”每人一崗，能夠讓學(xué)生做自己最喜歡、最拿手的任務(wù)，提高了勞動的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人在自己的勞動中創(chuàng)造自己并理解勞動的美?！睂W(xué)生看到教室環(huán)境在自己的勞動下變得整潔美麗了，體驗到勞動的快樂，感受到自我的價值，激發(fā)了班級小主人的責任感。經(jīng)過每日的付出，學(xué)生明白了這份整潔是來之不易的，也會更加珍惜自己和他人的勞動果實。

2.自排節(jié)目，在活動中各展其才。

班集體中的每個學(xué)生都是一個個鮮活的個體，班主任要把舞臺交給學(xué)生，讓每個學(xué)生有機會在集體中展示自己的風(fēng)采。

每天的十分鐘晨會課，采取輪流的形式，由小先生上臺教學(xué)生。每天一位小先生，每天一個新收獲：可以講一個小故事，讓學(xué)生從中明白深刻的人生道理;可以播報時事新聞，培養(yǎng)學(xué)生“家事國事天下事，事事關(guān)心”;可以介紹自己的小發(fā)現(xiàn)、小發(fā)明，鼓勵學(xué)生觀察生活、熱愛生活、改善生活。小先生通過上臺展示，逐步鍛煉了膽量。

學(xué)校的歌唱比賽中，小先生們根據(jù)主題搜集相關(guān)的歌曲，在民主投票中確定曲目，集思廣益編排舞蹈動作。對于個別歌曲、舞蹈跟不上的學(xué)生，小先生們自發(fā)組織一對一教學(xué)，提高全班的歌唱水平。最終呈現(xiàn)給全校師生的是小先生們自選、自編、自排的歌曲和舞蹈。

班主任抓住每次活動的契機，把班級事務(wù)交給小先生們，讓他們由原本的被動接受狀態(tài)變成主動參與，在實踐體驗中鍛煉成長，提高了綜合能力，強化了主人翁意識，增強了班級凝聚力。

3.自主結(jié)對，在團隊中共同進步。

在學(xué)習(xí)上，教師可以讓學(xué)習(xí)好的當小先生，與后進生進行結(jié)對，開展自主互助式的學(xué)習(xí)。平時，小先生還會提醒、督促后進生的作業(yè)完成情況。小先生輔導(dǎo)后進生的學(xué)習(xí)，給后進生布置專屬作業(yè)，恰恰符合了“因材施教”的教育理念。復(fù)習(xí)階段，小先生會綜合學(xué)生的錯題出一份特別有針對性的試卷，幫助后進生鞏固薄弱題型，有助于后進生的進步。小先生的幫助與輔導(dǎo)比教師的教學(xué)更接近兒童的思維，小先生的督促更容易被后進生接受。通過小先生教學(xué)生、小先生練學(xué)生的形式，不僅有助后進生學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還使小先生在教的過程中，鞏固了自己的知識，檢驗了學(xué)習(xí)成效。

四、“小先生制”班級管理的思考

“小先生制”班級管理對學(xué)生、對班主任都有大有裨益：

1.學(xué)生在充當小老師的過程中，對班主任工作有更多的理解，能從班主任的角度思考問題、解決問題，從原本的對立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，拉近了師生間的距離。

2.小先生成為班級管理真正的主人，提高了學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性、創(chuàng)造性、集體性，提升了班集體的凝聚力，增強了學(xué)生之間的合作意識，使全班學(xué)生在團隊中共同進步、共同成長。

3.學(xué)生參與班級管理，有了很多自主、合作、展示的空間，變被動接受為主動探究，在實踐體驗中鍛煉成長，在各項活動中展示自己的個性，提高了綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.班級中的許多活動由小老師們參與組織、協(xié)助，減輕了班主任的工作負擔，使班主任從班級事務(wù)中解脫出來，讓班主任有更多的精力培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻

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