如何在初中地理課堂培養學生的地理核心素養

【摘 要】培養學生的核心素養是新時期初中地理課堂的首要任務，要完成這一任務，首先需要對地理核心素養的內涵和構成有深入的了解，然后還需要找尋有效的培養地理核心素養的途徑。本文主要就這兩點進行了論述，還望能有所進借鑒意義。

【關鍵詞】初中地理;核心素養

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0150-01

隨著時代的發展，新課程改革的實施，以及素質教育理念的深入人心，傳統的初中地理課堂已不能在適應新形勢的發展，呼喚初中地理課堂改革的呼聲也越來越高。在2014年3月份，教育部門發表了一份重要的文件《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中提到要根據學生發展的核心素養體系，深入明確小學、初中、高中各學科的教學任務。“核心素養”的提出，為初中地理課堂改革指明了方向，筆者對初中地理核心素養進行了深入的研究，現將研究成果歸納如下：

一、地理核心素養的內涵與構成

地理核心素養，所謂核心指的肯定是本學科中最重要的、最關鍵的，只有通過本學科的學習才能習得的某些技能和東西。通過對諸多教育專家、知名學者對初中地理核心素養的解讀，以及筆者自己多年的教學經驗，我認為初中地理核心素養主要包括四個方面的內容——空間視角、地圖技能、人地觀念和綜合思維。

1.空間視角。

學習地理，我們需要對空間中的事物的位置關系進行確定和了解，還要對空間的分布格局進行審視，這是地理學中隨處都可能會用到的一種能力。地表上與地理有關的一切事物、效應和過程，都是在我們所謂的“地理空間”中進行的。通俗地講，借助空間視角，我們可以很好地回答“它在哪里”“它的樣子是如何的”“為什么它會在那里”等問題。對這些問題的回答，將深入的引導我們思考人與地球的關系，以及我們應該如何在地球上生存和生活。

2.地圖技能。

好比學習數學就要懂得運算，而學習地理必須學會看圖。在初中地理的學習中涉及各種地圖，而地圖中包含著眾多的地理知識，能夠中地圖中獲取、甄別有用的信息是是初中地理學習中最基礎的，也是最重要的一項技能。

3.人地觀念。

隨著時代的發展，人地的矛盾日漸凸顯，走可持續發展的道路成為一種共識，因而對人地關系的研究也逐漸成為地理學科研究的主線。人地觀念不同于具體的地理技能，它是一種意識層面的素養，是對人的生命發展質量的一種思索，是對資源使用、環境倫理等的認識。

4.綜合思維。

地理學科是一門具有綜合屬性的學科，其中包括自然、人文、政治、習俗等多方面的內容，以及它們的關系的研究;還包括對氣候、植被、交通、河流、山川、城市等要素和相互關系的研究。總之，各地理要素之前是存在著廣泛的聯系。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。

二、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑

雖然，通過課下的作業、定期的舉行的地理測試，以及參加和地理有關的興趣小組，都對培養學生的地理核心素養具有積極的意義，但初中地理課堂仍然是培養學生核心素養的主陣地。以下，筆者僅簡要論述如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。

1.教師心中應有培養地理核心素養的意識。

意識先于行動而存在，要想培養地理核心素養，首先教師需要具有這方面的意識。然而意識不是憑空出現的，這就需要作為教師的我們時刻關注最新的教育教學的動向，及時更新自己的教學觀念，從而意識到地理核心素養的重要性，然后在課堂教學中在具體的教學內容中合理的嵌入核心素養的培養。這是達成地理核心素養培養的準備條件。要做到這些，需要我們注意以下幾點：

第一，弄清、弄懂地理課程標準，吃透教材，能夠對教材內容挖掘，以落實好核心素養的培養。第二，要重核心素養培養的時機，輕考試內容的把握。第三，要課上多運用地圖，對地圖的使用要精講、細講。

2.合理、有效的課堂提問。

合理、有效的課堂提問能夠增進師生之間的交流，激發學生的思維活力，是培養地理核心素養的有效途徑。學生回答問題的過程，其實就是運用已經學習的地理知識和掌握的地理技能解決問題的過程，在這一過程中，學生充分開動腦筋，對問題進行細致的分析、綜合的考量，找尋最佳答案。這不僅是對學生的一種能力考驗，其實也是對教師的一種考驗。教師的提問要有技巧、有水準，如此才能形成一個良心循環，最終促進學生核心素養的養成。

3.設計、選擇有趣的活動。

在初中地理教材中包含有很多有趣的活動，在以往重分數、輕能力的環境下，這些有趣的活動完全成為了一種擺放，被視若無睹。通過活動開展，學生的諸多能力都能夠受到良好的訓練，像是動手操作能力、觀察能力、討論能力、合作能力等。通過這些活動的有效落實，學生的知識運用能力和地理綜合思維將得到有效的培養，希望諸位能夠對此引起重視，真正將這些有趣的活動組織起來、利用起來。

總而言之，地理核心素養的培養是未來很長一段時間內初中地理教學的方向，我們要采取有效途徑，對學生施加積極的影響，促進他們的發展。

參考文獻

[1]朱雪梅.“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐——基于地理教學觀察的行動研究[J].課程.教材.教法，2014（11）.

[2]肖赤忠.立足生活化，提高初中地理教學質量——以《多變的天氣》教學設計為例[J].中學課程輔導（教師教育），2019年08期.

作者簡介：張令文（1985.7-），男，山東省滕州市人，現就職于山東省棗莊市實驗學校，中學二級教師，研究方向為學校信息化，信息技術與地理課程教學整合。