多策略多途徑創設靈動音樂課堂

林瑋泓

【摘 要】音樂是一門藝術。在學校教育中，教師通過音樂課幫助學生在音樂中獲得美的享受、美的愉悅，從而提高學生的審美能力，陶冶情操。因此，一節好的音樂課需要音樂教師多方法、多途徑地展開教學。本文將從筆者自身的教學經驗入手，淺談如何創設靈動的音樂課堂。

【關鍵詞】策略;途徑;音樂課堂

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0181-02

音樂課堂是音樂教師的主陣地，高效的音樂課堂可以增加學生學習的參與度，對于提高學生知識、技能，情感態度價值觀的升華等方面有著重要作用。因此，對于教師如何運用多策略，尋找多途徑創設靈動的音樂課堂，筆者有幾點認識。

一、情境創設，身臨音樂之境

音樂是情感的藝術。一個良好的音樂情境可以幫助學生在和諧融洽的學習氛圍中更快地走進音樂，學習和掌握音樂知識與技能，激發學生的學習興趣。教師用心創設音樂情境，不僅能讓學生更多的接觸音樂，激發學生的學習主動性。創設情境可以從孩子的興趣愛好、生活經驗出發，在音樂實踐活動的每個環節設立特定的音樂氛圍，發揮音樂所具有的滲透能力，能更好地豐富學生的生活經驗，提高他們的音樂審美能力。

教師執教在《友誼的回聲》這一課時，通過大屏幕展示山谷的圖片，接著問：“當我們走進美麗的山谷中，對著大山喊會發生怎樣的現象？”學生一下子就回答是回聲。教師再說到：“那么請一二組的同學扮演大山，三四組的同學模仿大山傳回來的回聲，我們一起向大自然學習這美妙的回聲。”在這樣一個山谷回聲的情景創設中，教師帶領著學生很快進入到歌曲學習中。

二、簡筆勾勒，鋪開音樂畫卷

音樂和簡筆畫都是藝術學科，當二者適當結合搭配時，會有不一樣的魅力。在小學音樂課堂教學中，我們常常會運用簡筆畫的方式幫助學生理解歌曲意境或是了解歌曲內容，這樣更直觀的教學方式也深受孩子們的喜愛，一定程度上有助于提高學生的學習興趣，使他們在視覺、聽覺上都享受到美的愉悅。

例如，《采菱》是人音版小學音樂四年級下冊第三課《水鄉》中的一首歌唱課，這是一首富有江南水鄉色彩的歌曲，歌曲通過優美抒情的旋律和簡潔質樸的歌詞抒發了水鄉孩子對自己鄉土的深厚情感。作為閩南地區的孩子見慣紅磚古厝，對水鄉的綠水白墻沒有什么概念，于是在聆聽教學時，筆者隨著音樂，應用簡筆畫創設音樂情境，以慢速、連貫的筆觸勾勒出江南水鄉的美麗景致。從這幅“水鄉圖”中，學生很自然想到江南的建筑風情，從而更好地走進意境之中。

三、律動游戲，感受音樂趣味

在音樂課堂中，律動教學不僅可以調動學生的學習積極性、主動性、創造性，同時能使學生從情感上愛律動，愿意參加表演活動。[1]讓學生在自由輕松的氛圍中，做自己喜愛的動作，從中感受律動的愉快是很重要的。通過對律動的充分表現，來表達內心的喜悅，激起學生表現音樂的欲望。

樂曲《乒乓變奏曲》是一首鋼琴獨奏曲，音樂主題取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，樂曲為2/4拍子，全曲活潑歡快，表現了孩子們打乒乓球時的快樂神情和熟練的球技。[2]教學過程中，教師引導學生通過想像，結合平時打乒乓球的經驗，根據旋律的起伏、速度的變化進行創編，他們時而單打，時而雙打，時而……整個創編就是一個體育舞蹈，美極了，學生把打乒乓球的動作、神態、結合音樂的變化表現出來，可以看出在這過程中他們是快樂的，思維的創造性是活躍的，這樣的欣賞課孩子怎能不喜歡呢？

四、展開想象，插上音樂翅膀

音樂是有魅力的，人們可以在音樂的世界里展開無盡的遐想。《音樂課程標準》提出，在音樂教學中應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發他們的聯想與想象，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立感受與見解。[4]

例如，教師在教授《春之歌》時，聽過全曲后啟發學生：“悠揚的琴聲在向人們傳遞春來到的訊息。你瞧，嫩綠的芽兒從枝頭慢慢長出，一片花團錦族，美好的景象都融入在這優美的旋律中。請同學們發揮自己的想象，寫出你對樂曲的感想。”同學們用文字描述出許多美好的畫面：“柳樹搖動著枝條，仿佛以為美麗姑娘在梳理她那漂亮的長發......”“藍藍的天空下，碧草清波，微風拂過蕩起層層漣漪。天空中鳥兒自在飛翔，花草在向他們招手，小溪在向他們微笑。”同學們在樂曲聲中，用自己的情感鋪開絢麗的畫章，不僅陶冶心靈，同時啟迪了智慧。

而在音樂欣賞《調皮的小鬧鐘》一課的教學中，教師請學生們想象自己是一只小鬧鐘，并隨著主題旋律表現出小鬧鐘工作時的狀態。學生們興致高漲，教室里一下子就涌現出各式各樣的鬧鐘，有笨重的大擺鐘、活潑的鬧鐘、機械的鬧鐘……在樂曲中鬧鐘響了四次，教師描述到調皮的小鬧鐘來到了一座美麗的小鎮上，為小鎮上的人們帶來了四樣東西，請學生們思考這四樣東西會是什么？學生通過小組討論，最終每個小組得到不同的答案，有歡笑、有勇敢、有祝福、有擁抱……教師順著學生的答案再次提出要求，請他們小組合作把各自的四樣東西用體態律動表現出來。在這堂課中，孩子們輕松愉悅地演繹出他們自己理解的小鬧鐘，活躍了課堂氛圍。

五、樂器演奏，豐富音樂形式

打擊樂器在小學音樂教學中運用十分廣泛，種類多，易操作，幾乎可以做到人手一件。打擊樂器具有強烈的節奏感和豐富的音樂表現力，深受孩子們的喜歡，在日常的教學中，教師常把打擊樂器的演奏運用在編創環節中，不僅豐富課堂教學形式，同時激發學生對音樂的學習興趣。

例如，在教授《春天舉行音樂會》這一課時，教師根據歌詞“春風唱歌滴答滴答，春風彈琴沙沙沙沙，春雷打鼓轟隆隆隆隆，春水鼓掌嘩啦啦啦啦”來引導學生選擇合適的打擊樂器。同學們經過一番熱烈的討論后得出結論，用雙響筒模擬春雨唱歌的滴答滴答聲，用沙錘模擬春風彈琴的沙沙聲，用鼓來表現春雷打鼓的轟隆聲，用串鈴模仿春水鼓掌的嘩啦啦聲。接著教師就提問：“有沒有哪個小組愿意上臺為我們演奏一場春天的音樂會？”孩子們紛紛舉手，大膽表現，將課堂氣氛活躍起來。

綜上所述。筆者通過自己的教學實踐，從情境創設、簡筆畫、律動游戲、展開想象等方面淺談構建靈動音樂課堂。我們常說：教無定法，貴在得法。我們要遵循學生的身心發展規律，采用多種多樣的教學形式，在靈動的音樂課堂中激發學生的審美興趣，提高他們的音樂審美能力，讓音樂真正走進孩子的心靈！

參考文獻

[1]姜璐璐.淺談體態律動在小學音樂教學中的運用[D].當代教育實踐與教學研究，2015.

[2]蔣茜.小學音樂教學培養學生節奏感的途徑研究[D].江蘇省儀征市實驗小學，2017.

[3]王明玥.創新型小學音樂教師課堂教學實踐的研究[D].南京師范大學，2017.

[4]左武福.小學生音樂創造力培養實踐研究[D].東北師范大學，2007.