把握教學(xué)起點增強課堂實效

【中圖分類號】G61 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0188-01

從教三十多年來，一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，已經(jīng)形成自己的教學(xué)特點和風(fēng)格，教學(xué)效果好，師生關(guān)系和諧，深受學(xué)生、家長的喜愛。但從實施新課程以來，感覺自己的觀念還是有些跟不上時代。在教學(xué)《乘法交換律》一課時發(fā)生的那件事，兩位學(xué)生在課堂上的一次反常表現(xiàn)，不但促使我深刻地去反思與關(guān)注“學(xué)生的學(xué)習(xí)起點”這個經(jīng)常被忽視的問題，還促使了我和學(xué)生之間的交流，讓我重新認(rèn)識他們并與學(xué)生建立了一種新型的關(guān)系。

記得那一天，我一大早來到學(xué)校，就迫不及待地從學(xué)生上交的作業(yè)本中去尋找譚力愷的“那張紙”。他答應(yīng)今天一定交，這家伙，說話還算數(shù)，總算對我有個交待。打開一看，一段文字表白躍然紙上：“葉老師，我認(rèn)為事情并不像您理解的那樣，可能有一些誤會。下面我就把事情的詳細(xì)經(jīng)過說一下，在昨天的數(shù)學(xué)課上，我和張嘉豪同學(xué)討論的和課程講解的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，我們是針對乘法分配律字母表達(dá)式這一方面的問題進(jìn)行討論爭吵的。因為在這之前乘法交換律我們已經(jīng)有大致的了解。我認(rèn)為這些知識比較簡單，我們自主學(xué)習(xí)就可以了。如果有不懂的同學(xué)可以尋求您的指導(dǎo)。我也了解懲罰有關(guān)的結(jié)合律分配律等等。這幾種運算定律都可以讓我們來解決數(shù)學(xué)問題。不信，我可以舉個例子：8×28×125=28×（8×125）=28×1000=28000，這一道題就利用了交換律和結(jié)合律，這兩種運算定律。”看到這里，我明白他是真的懂了，我心中的不滿也漸漸的消散。那昨天到底是怎么回事呢？這事還要從昨天的數(shù)學(xué)課說起，那是發(fā)生在學(xué)習(xí)《乘法交換律》一課上的事情。在研讀教材、備課時，我主要的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性。引導(dǎo)學(xué)生自主猜測帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗算運用規(guī)律。這個過程有一些問題沒有得到重視。在我考慮不周的情況下，導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)了不愉快。

上課伊始，我出示兩道生活實例：①體育保管室有4筐籃球，每筐10個，一共有多少個？②賀老師到學(xué)生時代文具店買了6盒簽字筆，每盒12支，賀老師一共買了多少支簽字筆？請同學(xué)們用多種方法來解答？（現(xiàn)在想想這兩道題還真是簡單。）很快，學(xué)生準(zhǔn)確無誤地分別用兩種方法來解答兩題：4×10=40（個）或10×4=40（個），5×12=60（支）或12×5=60（支）。在這種情況下，我就可以引導(dǎo)學(xué)生對算式的特征進(jìn)行觀察，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。有一部分學(xué)生在較短的時間內(nèi)就概括出了這條定律，這對他們來說顯然是有些簡單的。我卻讓他們同桌說、小組說、全班說，反復(fù)說了好幾次。（這個過程雖然很符合我事先設(shè)計的教學(xué)思路和“四學(xué)”——首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)的要求，是不是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我倒是沒考慮，再說這么簡單的規(guī)律說得也太多了。）

之后我邀請學(xué)生進(jìn)行舉例驗證或者是分享一些自己的文字算式。得到很多等式：4×10=10×4，5×12=12×5，25×6=6×25……最后又針對規(guī)律進(jìn)行講解，讓學(xué)生單獨發(fā)表意見或者是以小組全班的形式來說。學(xué)生講完之后就揭示出了有關(guān)乘法交換律的表達(dá)方法。在這個時候我觀察學(xué)生，一部分學(xué)生已經(jīng)有些不耐煩。

這一階段的課程主要流程也要結(jié)束了，現(xiàn)在就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固了。我的心情放松下來，在這個時候我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都在進(jìn)行練習(xí)，我心中十分的欣慰。在這個時候第六組突然傳來了爭吵聲，我抬頭望去發(fā)現(xiàn)我們班的兩名同學(xué)正糾纏在一起，似乎有爭吵的樣子。這種行為已經(jīng)影響到了其他學(xué)生，但我并沒有當(dāng)場發(fā)火。而是選擇課下解決。

下課之后我讓這兩名同學(xué)進(jìn)入辦公室，對他們進(jìn)行批評教育。但我發(fā)現(xiàn)他們并沒有悔過的心情，也不愿意把事情的經(jīng)過講解出來。這讓我感到十分的疑惑，因為這兩名同學(xué)平時對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出強烈的興趣學(xué)習(xí)成績也比較好，也非常尊敬老師，難道事情另有隱情？想到這里，我心中逐漸好奇起來，于是我告訴他們，讓他們把事件的經(jīng)過寫在紙上和老師溝通交流。他們兩個在思考了一會兒之后答應(yīng)了下來。開始把事件的經(jīng)過寫在紙上。所以，就有了本文開頭的一幕。

要不是那張紙，不知道這兩位同學(xué)到什么時候才肯向我吐出實情。那天課后，我把課堂的大概流程和課堂上發(fā)生的事情向本年級數(shù)學(xué)組的老師說了，他們也認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的把握太低了，今天看了學(xué)生的日記，倒是不謀而合。看來，這次的事件真是我惹出來的禍！于是，我決定找?guī)孜徊煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行了解，聽聽大家的看法，大家看法差不多，那就是“挺簡單的”，沒想到，我盡心盡力精心準(zhǔn)備的課竟然根本不如他們自學(xué)強，但學(xué)生的話卻說明了我課前沒有充分了解學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。試著想想，班級中有幾個像楊淳穎那樣的學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差），就算有10%，那我這節(jié)課只不過是面對這些學(xué)生來設(shè)計的，教學(xué)的有效性也不會超過30%，一位老師，如果只為這30%的學(xué)生上課，那豈不是耽誤了絕大多數(shù)學(xué)生。

美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，在課堂教學(xué)中，把握教學(xué)的起點意義重大，它直接影響課堂教學(xué)的效果。所以，我們在研讀教材、備課時，應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識狀況、生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找準(zhǔn)教學(xué)起點，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂實效。

作者簡歷：葉聲洪，成都市龍泉驛區(qū)航天小學(xué)校，中學(xué)高級教師，本科。