基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

林麗妹

【摘 要】在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授基本的英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先分析了初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，然后針對如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】思維能力;初中英語;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0202-01

前言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分。在目前的教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，由于多種因素的影響，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。針對這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合能力的提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)方式單一。

在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深。有些教師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)方式[1]。在課堂教學(xué)中以教師的講解為主，學(xué)生只能處于被動接受知識的位置。這種單一的教學(xué)方式使得初中英語課堂的教學(xué)氛圍顯得枯燥而無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會受到影響。

2.受應(yīng)試教育影響較深。

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予了過多的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點放在了與考試相關(guān)的內(nèi)容上，為學(xué)生講解句型、詞匯，將提高學(xué)生考試成績作為教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生即使能夠在教學(xué)中取得理想的成績，但是思維能力卻沒有得到有效的鍛煉。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師灌輸知識點的教學(xué)方式，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。被動學(xué)習(xí)的方式對于學(xué)生思維能力的發(fā)展是非常不利的，與新課改的發(fā)展方向也不符。久而久之，學(xué)生的分析能力和理解能力都不會得到提高，英語水平也不會得到提升。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.通過推測標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維。

文章的標(biāo)題往往能夠反映出文章的主要內(nèi)容。通過文章的標(biāo)題，學(xué)生能夠快速的掌握文章的主題，了解文章的寫作背景，對文章的主要內(nèi)容進行預(yù)測。根據(jù)文體的主要特點，學(xué)生還能夠掌握文章的要點，對文章的內(nèi)涵有深入的理解[2]。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將文章的標(biāo)題作為切入點，鼓勵學(xué)生進行大膽的推測，促進對學(xué)生預(yù)測思維的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“Animals in danger”這一模塊的內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)這一單元的標(biāo)題，鼓勵學(xué)生根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容來提出一些問題。學(xué)生根據(jù)對標(biāo)題的理解能夠提出很多相關(guān)的問題，教師可以將這些問題寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)這些問題來預(yù)測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且做好記錄。然后，教師可以讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下閱讀文章，驗證自己的猜想。通過這樣的教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。

比較思維指的是通過比較事物的相同點和不同點找出事物本質(zhì)的一種思維活動。閱讀是作者和讀者之間的一種互動，讀者需要在閱讀的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性才能夠更好的理解文章所描述的內(nèi)容[3]。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生與閱讀材料之間產(chǎn)生更多的互動，促進學(xué)生對比閱讀材料和自身實踐之間的關(guān)系，促進學(xué)生比較思維的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“Way of life”這一模塊時，文章主要講述了中西方的一些文化差異。教師可以讓學(xué)生對中國和英文的風(fēng)俗習(xí)慣進行對比。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)χ形鞣轿幕町愑懈嗟牧私猓嵘龑W(xué)生的文化品格和跨文化交際能力。

3.通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。

理清文章的寫作脈絡(luò)能夠幫助學(xué)生更好的把握作者的寫作意圖，掌握文章的謀篇布局，促進學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高，同時也能提高學(xué)生獲取信息和加工信息的能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的體裁，歸納文章的寫作結(jié)構(gòu)，對文章有更加深入的理解，促進學(xué)生歸納思維的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“Lao Shes Teahouse”這一模塊的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成小組，概括各個段落的大意，把握文章的寫作脈絡(luò)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠了解文章的行文框架，還能夠讓復(fù)雜的問題變得簡單，提升學(xué)生的歸納和概括能力。

4.通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

批判思維指的是在思維過程中進行洞察、分析和評估的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生勇敢的表達自己的觀點，在分析問題的過程中形成自己的認識。在備課時，教師要對教材進行深刻的解讀，明確教學(xué)中的重難點和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心的設(shè)計課堂問題的問題。在課堂教學(xué)中，教師在提出問題以后要鼓勵學(xué)生從多個角度進行思考，從而使學(xué)生對文章有更深層次的理解。在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維時還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生擁有問題意識能夠幫助學(xué)生積極的思考，并且對問題進行分析和解決。在解決問題之后，學(xué)生又會獲得成功的喜悅，從而促進學(xué)生理解能力以及批判性思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)論

總而言之，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在教學(xué)中加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生通過推測標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測思維，通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，通過理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]王海燕.基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究——以Go for it！八年級（上）Unit 10 Section B 2a-2d為例[J].英語教師，2019，19（01）：126-131.

[2]樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[3]陳飛飛.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J].課程教育研究，2017（25）：115.