培養小學數學閱讀能力的實踐與思考

劉麗萍

【摘 要】閱讀作為一個人學習和獲取信息的基本方式在學校教育教學越來越受到重視，但閱讀能力的培養和提高并不只是語言課程的任務。在理科教學尤其是數學教學中，在新課程實施中，數學閱讀能力的重要性已越來越顯現出來。當然，數學教學中的“閱讀”能力與語言教學中的閱讀能力既有相通之處，又有著自身特性。下面，就這個問題談談自己在教學實踐中的具體做法和思考。

【關鍵詞】數學閱讀;數學語言

【中圖分類號】G642.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0205-01

一、數學閱讀的特點和內容

任何一個具體物象，在不同的學科、不同經驗人的眼中其含義是不一樣地的。這是因為人的經驗和目的在認知中起相當大的作用。自從實行新課程以來，為了體現數學的學科價值，從課程內容到例題習題，從課程引入到具體應用，都是把它們放在具體的生活應用情境中呈現出來的。所以，數學教學的前提首先是要引導學生從這些鮮活的情境中，從數學的角度，以“數學家”的眼光從攜帶有多學科內涵的素材里過濾、篩選和抽取出數學信息，并從數學角度用已有的知識和方法，用數學的思維方式對這些信息進行解讀、重組，構建新的認知結構。這就是數學閱讀所具有的學科特點和與富有情感色彩的人文閱讀的不同之處。從這個過程看，數學閱讀與邏輯思維、空間想象以及數學認知結構的重建是同步進行并“纏繞”在一起的。從這個方面講，數學閱讀與其他教學要點一樣應作為新課程教學的一個重要的環節。

小學數學教學中的“閱讀”能力培養包括很多方面，這里著重談以下三點：

1.首先，數學語言的掌握和應用是數學閱讀的前提。

心理學告訴我們，人的思維是離不開語言的，人的所有思維過程，語言都參與其中，不管是有聲的還是無聲的，是文字的還是符號圖像的。所以一個注重數學語言培養的教師，在學生學習數學的第一天起，就應該有意識的讓學生在不知不覺中，適應和掌握數學語言及風格，并隨著年級的升高，最終掌握數學語言體系，這包括邏輯化極強的表達風格和方式，更包括整套的數學符號、圖形圖像系統。只有掌握了這套語言系統，才有進一步進行數學學習和交流的可能，才能認識和感受到數學語言的簡捷和嚴密，才能去使用由這套系統表達出來的數學結論、公式。

2.培養和提高學生數學語言的解讀和轉換能力。

在數學學習過程中，時時刻刻都在進行著符號語言、圖形語言、文字語言這三種語言的轉換。這種轉換過程其實就是伴隨其中的思維策略的選擇和調整。顯然數學語言的解讀“翻譯”和轉換能力是數學閱讀的前提，也是數學理解能力、表達能力的表現。我們經常要求學生要“讀懂”題目，其實就是要求學生在閱讀過程中將文字內容進行數學化解讀，還原其數學面目，然后進行數學解答。我們在教學中常常遇見學生對公式定律滾瓜爛熟卻不會解題的現象，原因之一就是這種能力的欠缺。

3.數學閱讀能力的培養不僅表現在數學語言的理解、轉換和表達等初級層面，更重要的是閱讀中和閱讀后的概括和聯想能力的提高，也就是根據所給的文字、圖像、數字、符號信息以及顯露信息、隱含信息進行解讀、翻譯、分析、重組等初級加工后，與自己已有的認知經驗和結構從各個方面進行鏈接、類比和轉化，從而在舊有認知經驗的基礎上，歸納出新的數學模型，最終使問題得到解決，知識（認知）結構得到補充完善、升華和重建。這其實就是新課程所描述的數學學習過程。

二、數學閱讀能力的培養方法與實踐

學生數學閱讀能力的培養是一個長期的持續的過程，不可能一蹴而就，所以不要急功近利，應該作長期的規劃。這一點以表現在整個課程（標）編排中，那就是循序漸進、逐步提升。所以教師應結合學生的年齡、年級特征和教學內容特點，不失時機的進行有目的、有計劃地培養、發展和提高。其方法和渠道是多種多樣的，下面就一些常用的基本方式、方法作一個歸納和總結。

1.學生的閱讀能力，在其他人文學科中是作為重點教學任務進行了長期培養的，這是培養和提高數學閱讀能力的最好基礎。所以，在數學教學中，一定要時時記住：學生是一個有閱讀基礎、閱讀能力的人。我們應該借助一些合適教學內容，大膽的給學生一定的自主空間，讓他們自己去解讀、交流并嘗試用數學語言來表達。教師應該做的是適時的補充、點評。在這里，不要怕“麻煩”、耗時，更不能越俎代庖，要的就是這個過程。要知道，數學閱讀能力就是在這種反復的磨合過程中發展起來的，一旦學生熟練的掌握了數學語言體系，不僅數學閱讀能力能得到提高，而且今后的教學可把精力主要集中在思維和能力的培養上，不再會因熟練的數學表達不足而煩惱。所以今天的“麻煩”是為了明天的方便。

2.示范與指導是培養和提高學生數學閱讀能力的有效途徑。學生常常把數學閱讀當作了語文閱讀，甚至變成了“識字閱讀”。不能在給出的圖形、數據、文字中提取數學信息，更不能將這些信息展開合理的聯想、轉換和遷移——即思維合理的發散即有效解讀。面對這種情形，教師可以借助一些難易適中的教學內容，進行示范性的解讀，牽引學生的思維向“正常”的方向發展。最關鍵的是，在此過程中，逐步暴露教師自己的思維過程，從而引導學生在模仿中展開合理發散和聯想，使學生的思維慣性“規范”化——做到聯想與發散既合理有據，又活躍大膽。

3.開展議讀和交流活動是活躍學生思維，鍛煉數學語言表達的高效形式。在平時的教學活動中，根據教學內容和課堂情緒，教師可隨時創設師生間、學生間各種形式的閱讀交流情景，讓學生在這種交流活動中，充分表達自己對數學信息的解讀與聯想，這不僅可以提高數學語言的口頭表達能力，更重要的是既可以拓寬學生思維的發散寬度，又可以在師生、生生互動中，將思維引向縱深，既可有效的發展學生在數學閱讀中思維的多樣性、靈活性，又可“規范”學生的思維慣性。

參考文獻

[1]張水平.小學生數學閱讀能力的培養[J].網絡科技時代，2008年20期.

[2]韋生農.淺談如何提高小學生數學閱讀能力[J].小學教學參考，2010年30期.