重視預設，關注生成

白秋楓

【摘 要】新課改后高中化學教學除了重視學生的知識技能的培養，也更加關注學生自主學習能力和綜合素質的提高。高中化學是對初中化學知識的延伸，相比較初中化學，高中化學更加抽象和復雜。通過“重視預設，關注生成”這一教學理念的實施，將學生從“被動學”轉變為“主動學”。本文以高中化學教學為例，對教學中的預設與生成做了以下研究。

【關鍵詞】高中;教育;化學;教學;培養;綜合能力

【中圖分類號】G420 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0222-01

前言

隨著時代的發展，新時代的化學課堂要求我們應該從多角度、多層次的基礎上，通過營造一個開放性的課堂預設來幫助課堂的生成。通過豐富靈活的課程生成來完成課堂預設的目標。在實際的教學中，教師不但要科學、合理的完成課堂預設，還要通過靈活多變的教學手段去達成課堂生成。從源頭激發學生的求知欲望，讓教學的質量得到提高。

一、保證預設的開放性

古人有云：“凡是預則立，不預則廢”。沒有精心預設的課堂教學，就像是沒有方向盤的汽車，必定會難以達到想要的終點。教師在課前精心的備課和策劃就是對教學活動的預設，而精心預設要保證預設的開放性。

教學活動的主體是學生，只有在尊重學生、關注學生的基礎上去做預設，才能更好的生成。而尊重和關注學生的一個重點就是要保證預設的開放性。要關注每個學生不同的個體差異，為不同層次的學生提供主動和積極活動空間。因此，在課堂的預設中，要保證預設的豐富性、開放性、多元化，針對課堂中可能出現的情況，教師都應該有相對應的對策。教學預設做的越詳細、越開放，最后課堂教學的生成也就越精彩，教學活動的收獲也就越大。例如在“金屬鈉與水反應”的相關實驗教學中，讓學生對實驗過程的現象和結論做分析，通過教師的實驗示范，學生對于實驗現象的描述都基本準確，但是在結論分析上卻是五花八門。

學生A：實驗過程中，納與水反應過程中發生的嘶叫聲不僅是因為反應產生了氫氣，也有可能是因為高溫的納遇到水，就像家里洗熱鍋的時候，冷水澆上去一樣發出聲音。

學生B：雖然納是浮在水面上，但由于納在高速運動，可能就像沖浪運動一樣，在高速運動中，沖浪運動員也浮在水面上，導致納浮在水面上。

通過學生五花八門的結論，學生思考的廣度和深度都大大加強。

二、預設實驗混亂和沖突

在課程預設的時候，教師可以適當的預設一些實驗混亂和沖突來讓學生在認知上產生偏差，在偏差中找尋真理。例如在“碳酸鈉的性質”相關知識點教學的時候，在學習自己動手實驗前，教師故意不提示實驗的手法是“滴加”，也不強調對于調試劑的滴加順序。

學生A：將碳酸鈉滴加到鹽酸，產生了很多氣泡。

學生B：將碳酸鈉直接倒在鹽酸中，也是馬上產生了很多氣泡。

學生C：將鹽酸滴加到碳酸鈉中，開始沒氣泡，后面逐漸產生氣泡。

學生D：將鹽酸直接倒在碳酸鈉中，馬上就產生了氣泡。

同學們發現不同的實驗方式，所產生的實驗現象也有所不同，在學生自己動手之后，教師可以讓學生再做一次實驗，將鹽酸逐漸滴加到碳酸鈉中，觀察實驗現象是什么。學生們通過實驗觀察發現，將鹽酸逐漸滴加到碳酸鈉中，開始也產生了氣泡，只是氣泡在上升的過程中變小了，難以從溶液中溢出。通過故意制造實驗的混亂和沖突，讓學生的沖突中觀察對碳酸鈉和鹽酸因為滴加順序不同產生的不同現象，并進而引出后面碳酸鈉溶液和二氧化碳的反應。通過這樣的方式，讓學生了解知識的產生和運用，提高學生知識結構的建立。

三、注重教師引導，學生之間合作

預設和生成并不是單獨分開的兩個個體，而是和諧共生，有機融合的。通過對預設的落實和超越，讓課堂的生成變得更加豐富靈活。每個學生的思維方式和視野都有著一定的局限性，通過加強學生之間的合作和交流，積極打開學生的視野，加深對問題的分析和探索能力，為問題的解決提供更多角度、更多方式。例如在探究“氯水的成分”相關問題的時候，教師可以引導學生以小組為單位研究氯水能否洗滌衣服？通過小組的實驗和分析，有的小組發現染上污垢的白色衣服的確變白了;有的小組則發現還有的衣服的拉鏈被腐蝕了。教師再次引導上述實驗現象的發生和氯水有什么樣的關系，讓學生自由在小組討論氯水的性質和成分，通過學生之間思維的碰撞，不但很好的打開了學生的思維，更讓學生的學習積極性得到了有效的提高。

總結

教學工作不是一門技術，而是一門偉大的藝術，在新課改背景下的高中化學教學，不但需要緊跟時代步伐，創新優化教學方法，更要對教學理念做出優化。在實際的教學中，教師要不斷總結和反思自身的教學行為，通過精心巧妙的預設，充分利用教學中的各種資源，讓高中化學教學充滿生命力。在預設和生成的不斷開展中，讓教師和學生得到共同的成長。總而言之，教師要積極探尋和完善“預設和生成”的教學模式，將學生和教師的智慧有機結合在一起，展現生動、靈活的化學新課堂。

參考文獻

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