音樂和自閉癥兒童教學整合模式研究

馮樂寧

【摘 要】自閉癥兒童的教育屬于一種特殊群體的教育，而對于這部分兒童的教育，應該采用不同的方法開展教學。將音樂與自閉癥兒童的教學進行整合，形成一種新的教學整合模式，這樣不僅能夠幫助自閉癥兒童恢復康復，也能夠在教學中培養自閉癥兒童的交流能力、合作能力等，因此，本文主要針對音樂和自閉癥兒童教學整合模式進行研究，希望能夠促進自閉癥兒童健康成長。

【關鍵詞】自閉癥兒童;音樂;教學整合;能力

【中圖分類號】G420 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0230-02

前言

音樂可以作為一種承擔人類情感的載體，通過音樂活動能夠讓人們同時調動自身的視覺、聽覺、運動覺以及觸覺等多種重要的感官通道。而對于自閉癥兒童來說，其自身就存在一定的交流障礙與情緒行為障礙，這也就導致自閉癥兒童無法對外面的世界進行有效的感知。利用音樂對自閉癥兒童進行教學，則能夠通過音樂自身所存在的動態，對自閉癥兒童的多重感官進行刺激，從而改善自閉癥兒童的感知能力、注意力、協調能力等，進一步提高其交流能力、合作能力等。所以，在對自閉癥兒童進行教育時，應該采用音樂與自閉癥兒童教學整合模式開展教學，幫助自閉癥兒童恢復健康。

一、自閉癥兒童的主要特點

1.社會交往存在障礙。

對于自閉癥兒童來說，其往往會對周圍的環境、社會缺少參與的興趣，更加不能與其建立正常的人際交往方式，甚至沒有目光的交流與表情的變化。同時，自閉癥兒童也無法與親人、伙伴建立依戀式的關系，喜歡獨處，不具備同理心，也不會體會與觀察其他人的感情變化與心理感受。

2.語言發育存在障礙。

自閉癥兒童都存在一定程度的語言障礙，其中最嚴重的就是完全喪失語言能力。大多數的自閉癥兒童都具有一定程度的語言能力，但是相比于同齡的兒童，自閉癥兒童的語言能力預期相差甚遠，其在學習詞語、句子的時間會有所增加[1]，而且還會出現錯誤用詞、錯誤用語等情況，尤其是在人稱代詞這方面，同時，自閉癥兒童所發出的語言大多與環境不發生關系，語句、語調也多為平淡，容易出現刻板、重復以及模仿語言等情況。

3.行為刻板、興趣狹窄。

自閉癥兒童的主要特點還包括行為刻板，其主要指的就是常時間重復機械性的動作或者行為，同時，其所涉獵的興趣范圍也比較狹小，經常采用固定的生活習慣或者是與其他兒童不同的行為，如，特殊玩玩具的方法等。

二、音樂教學對自閉癥兒童的積極作用

1.促進自閉癥兒童的認知能力。

自閉癥兒童的最大特點就是對周圍的一切缺乏興趣，并且也不會與其他人產生目光交流，通過音樂教學能夠有效地激發自閉癥兒童的興趣，使其能夠建立起良好的條件反射，刺激自閉癥兒童對周圍的人物、事物做出反應，從而使自閉癥兒童能夠做出語言反應和目光的接觸，提高其認知能力。

2.良好控制自閉癥兒童的情緒。

播放音樂的環境能夠有效地穩定自閉癥兒童的情緒，使其能夠產生愉快的心理反應，主要就是因為音樂能夠良好的刺激自閉癥兒童的偏好[2]，使自閉癥兒童的大腦能夠分泌出大量的多巴胺類物質，這對于穩定與控制自閉癥兒童的情緒有非常重要的幫助。

3.提高自閉癥兒童的人際交往能力。

因為受到認知功能障礙的影響，自閉癥兒童的人際交往能力也會受到限制，利用音樂使自閉癥兒童能夠與周圍的人物和事物進行目光的接觸，而后幫助其穩定與控制情緒，這也就為自閉癥兒童未來的人際交往奠定了良好的基礎，而后再通過音樂的幫助，激發其交流的主動性，提高其人際交往的能力。

三、音樂和自閉癥為兒童教學的有效整合策略

1.利用音樂節奏，增強自閉癥兒童的感知能力。

音樂中含有大量的節奏，而感知節奏則屬于人類的本能，所以說，節奏與人的心理和生理都有直接的接觸，利用節奏使自閉癥兒童通過聽覺、視覺、觸覺以及嗅覺的感受，有節奏地拍打樂器或者自己的身體，從而使自己的肢體能夠隨著音樂進行律動，這樣一來也就有效的提高了自閉癥兒童參與教學活動的積極性[3]。在教學過程中，可以在節奏中增加合適的舞蹈動作，使自閉癥兒童能夠配合節奏做出身體行為，從而使自閉癥兒童的內心能夠形成節奏的感覺。比如，可以在課堂教學中引導自閉癥兒童跟隨音樂做出簡單的動作，如身體搖擺、跳、走、跑等，或者是拍手、點頭、踏腳等，對于自閉癥兒童來說，這都屬于比較基本的動作，其能夠明顯的感受到各種動作中的節奏，而后在將動作匯合，形成舞蹈，以此來提高自閉癥兒童的感知能力。

2.引導自閉癥兒童發音，改善語言障礙。

語言障礙可以說是自閉癥兒童所面臨的主要困難，其經常會出現音節時長有誤、發音不準確等情況。在音樂教學中，結合音樂的節拍，引導自閉癥兒童發音，以此來突破其語言障礙。在實際的教學中，可以引導自閉癥兒童練習音節，采用小步子多循環的教學方法，讓自閉癥兒童能夠從單音節發音向雙音節發音提升，最后在練習多音節發音，逐漸提高自閉癥兒童的語言能力。經過長時間、反復的聯系，使自閉癥兒童能夠對音樂符號、發音等產生記憶與關聯，這樣一來也就在提高其認知能力的同時，改善其語言障礙，使其能夠正確地發音。

3.使用手勢用語，提高自閉癥兒童的注意力。

在對自閉癥兒童進行教學時，手勢有十分重要的利用價值，通過手勢能夠幫助自閉癥兒童感知運動的方向與位置，從而使其能夠辨別音樂內存在的空間距離，使抽象化的音樂概念能夠更加具體化。比如，在為自閉癥兒童開展演奏擊打樂音樂教學時，可以利用手勢對自閉癥兒童進行暗示，如雙手舉高則表示需要加大聲音，使自閉癥兒童能夠用力擊打樂器，雙手落下并放在身體的前方，則表示降低演奏的聲音，使自閉癥兒童能夠輕輕的擊打樂器。利用手勢這種直觀的表現，不僅能夠吸引自閉癥兒童的注意力，也能夠使其更加形象地了解到音高的關系，這樣一來就能夠使自閉癥兒童的注意力保持高度的集中，并將目光長時間的集中在一件事物上，這對于自閉癥兒童綜合能力的提升有十分重要的意義。

結束語

綜上所述，自閉癥兒童屬于一種特殊的教育群體，與其他教育群體不同，該群體需要更加細致、細心的開展教學活動，利用音樂與自閉癥兒童教學的整合方式開展教學，能夠幫助自閉癥兒童開大心扉，讓其感受到音樂的魅力，從而提高自閉癥兒童的認知能力、語言能力以及人際交往的能力，促進其健康成長與發展。

參考文獻

[1]李谷秀.淺談強化物在自閉癥兒童課堂教學中的有效應用[J].黑河教育，2019（04）：81-82.

[2]王玉新.虛擬現實技術在重度殘疾兒童康復教養中的應用探析[J].現代特殊教育，2019（05）：50-52.

[3]李瑞琴.基于生活類繪本閱讀提高自閉癥兒童語言溝通能力的個案研究[J].社會福利（理論版），2018（11）：41-44+59.