小學語文古典詩歌教學的問題及改進策略

鄒金娟

摘 要：翻開小學語文課本，縱觀整個小學學段入選的古典詩詞，可謂是經典中的經典。古典詩歌是傳統文化中的精髓，它對小學生的成長更是有著極其重要的作用。但是教師是否有能力將傳統文化中的精髓傳授給學生，在當下的教學中是一個值得思考的問題。

關鍵詞：小學; 古典詩歌; 改進策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-054-001

“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”[1]這是《義務教育語文課程標準》對小學古典詩歌教學提出的明確要求。然而，很多一線教師對詩歌教學的目標定位不準，直接導致了詩歌教學的低效。筆者將結合課標，反思課堂教學現狀，探討小學古典詩歌教學改進策略。

一、教師讀解能力的提升

1.“博”讀古典詩歌

“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，所以優秀的教師肚子里一定是裝有千篇古詩，這樣才能把學生帶入古典詩歌學習的大門。博讀，才能讓教師心中有所積淀，才能有所內化，才能讓自己變得豐厚起來。例如竇桂梅老師在教授《游園不值》時，對于古典詩歌的運用信手捏來。通過賈島的《題李凝幽居》《尋隱者不遇》導入拜訪友人的古詩。課上又引入葉紹翁的好朋友陸游贊揚杏花的古詩《馬上傳》《臨安春雨初蒙》。最后還讓學生將《游園不值》與《雪夜訪載不遇》進行比較閱讀。廣涉古詩對古典詩歌的教學有著極為重要的作用，教師要有終身學習的意識，不斷開闊自己閱讀古典詩歌的視野，讓自己更上一個臺階。

2.“精”讀古典詩歌

對一首古詩的深入了解是對語文教師文學素養的考驗，也是能否上好古典詩歌課的關鍵。教師除了讀通詩意，更要學會關注作者生活的那個時代特征，了解詩人的生平身世。所謂“知人論世”，教師只有做到從細小之處“鉆”，才能跨越時代的隔閡，了解古典詩歌作品中蘊含的意境、情感和社會面貌。翻開特級教師的教育筆記，對于文本鉆研的案例俯拾皆是：于永正老師在備《圓明園的毀滅時》專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰爭的章節。王崧舟老師將36字的《長相思》讀成了顯性的1493字的自我感悟、自我發現和自我鑒賞。名師們為我們做了很好的示范，相比之下，青年教師就是缺少了這份“鉆”勁，所以課堂才會顯得沒有深度和廣度。

二、古典詩歌教學的豐富化

打破課堂舊有的形式，對學生給予積極的朗讀指導，將多媒體、游戲創造性地運用于詩歌教學中，進行有效的詩歌教學。

1.利用指導深入詩歌情境

學生在朗讀時要有教師的點評和指導。當把讀作為古典詩歌教學的手段時，就必須要追求讀的效果，而不能僅僅滿足于讀的形式。讀前的指導和要求，讀后的討論和點評都是必不可少的，包括對讀的過程的關注，都要確保到位。著名特級教師竇桂梅老師在教授葉紹翁的《游園不值》時，就讓學生結合詩中出現的畫面以及自己對情境的理解朗讀詩句，在講述“小扣柴扉久不開”時，就讓學生說一說如果自己是葉紹翁，那時那景，會有怎樣的心情。當學生說出“焦急”之后，就有了后面的“小扣柴扉久不開，久不開，久不開”的低徊吟唱。[2]通過這樣的方式讓學生在吟唱中集音律、情感為一體。此外，竇老師還注重平仄聲的朗讀，平生緩慢，仄聲緊湊，又一次通過讀的方式讓學生走進情境之中。

2.利用畫面拓寬詩歌意境

“意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統，以及所誘發和開拓的審美想象空間”。[3]古人惜墨如金，往往為某一個字費盡心思，也往往因某一個字而整首詩意境全出。但是小學生的理解能力有限，生活經驗尚不豐富，所以可以通過多媒體出示相關圖片，彌補學生的空白，帶領他們走入情境之中。在教授賀知章的《詠柳》時，可以出示陽春三月柳樹迎風飄的圖片，帶領學生走進春日的風光;在講述韋應物的《滁州西澗》時，可以出示“野渡無人舟自橫”的畫面，引導學生想象說話。要正確把握圖片，出示的時機，不能破壞學生的想象力，圖片只是起到補充、留白的作用。這樣，以形象思維為主的小學生就能很容易的做到對于詩歌的理解和記憶，教學效果自然而然也就得到提高。

3.利用音樂創設詩歌氛圍

音樂創設氛圍能盡快帶領融入詩意之中，提高學習古典詩歌的興趣。在教學過程中，讓音樂作用于學生的聽覺，可以使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中，讓他們在課的開始就帶著好奇心、滿懷興趣的參與學習。在教授杜牧的《江南春》時，可以使用哀怨的古箏帶領學生走近凄婉的南朝，進而感受晚唐的落敗;在講述鄭燮的《竹石》時，可以用風聲帶領學生走進竹子飽受凜冽之風的困頓之景。其次，還可以為古典詩歌配上背景音樂，融入自我形象。在此基礎上，還可以將古詩進行改寫，以散文化的語言結合著優美的音樂，進一步豐富、拓展古典詩歌的意境。當然，音樂只是一種輔助手段，是為古典詩歌教學服務的，所以在教學時要注重音樂在過程中的比重，不可喧賓奪主。

三、學習氛圍的創設

走進學校，感受古詩的芬香。學校是學生一天中受教育最為集中的地方，合理安排校園生活，讓古詩走進校園，對提高學生學習古詩的興趣、豐富學生的課余生活有著極為重要的作用。

首先，在校園、班級文化建設中可以融入古詩詞的教育。校園里、班級中可以以硬筆、軟筆書法的形式鼓勵學生臨摹詩歌，以此裝飾班級或者校園，讓學校到處洋溢著詩香的氣息。在提高學生練字興趣的同時，也讓其他學生受到了古詩詞的熏陶和感染。

其次，學校可以通過創建特色化校本課程豐富學生的生活，拉近學生與古詩的距離。每周選擇一個主題，鼓勵學生采用多種方式，圍繞主題搜集背誦古詩，在積累的基礎上背誦古詩，擴大學生接觸古詩量，讓古詩不再陌生。通過這種多樣化的方式，讓古詩走進學生的生活，讓古詩變得親切自然，進而提高學生學習古詩的興趣。

古典詩歌作為中華文化歷史長河中的藝術瑰寶，是塑造學生一生文化素養的關鍵。教師應擔負起小學語文古典詩歌教學的責任，嚴格要求自己，認真鉆研，敢于對傳統的教學內容和方式進行反思，勇于創新，為小學語文古典詩歌教學工作的成功開展全力以赴。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準編寫組.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011：3

[2]孫紹振.課堂新探索，福建論壇[J]2006，06：11-18

[3]童慶炳.文藝心理學教程[M]北京：高等教育出版社，2008：217