基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

沈霞

摘 要：本文主要研究了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，并對其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的探討。在對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行研究過程中，本文主要分為三個學(xué)段進(jìn)行論述，從而構(gòu)建出了不同學(xué)段的不同教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)能力的方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效整合，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中。最后，提出了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的反思，希望對實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師培訓(xùn)起到有效的借鑒和警醒作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理念; 科學(xué)核心素養(yǎng); 科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424.21 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）02-008-001

一、科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與認(rèn)識

核心素養(yǎng)是學(xué)生不同學(xué)科教育、不同學(xué)習(xí)階段過程中逐漸形成的普遍能力，它也是指導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展與適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力。科學(xué)核心素養(yǎng)則是一個包容性很強(qiáng)的概念，它主要包括學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)情感、科學(xué)核心知識和能力以及科學(xué)精神等的一種整體素養(yǎng)。

二、用學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃核心素養(yǎng)的發(fā)展

目前，在我國科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃的核心素養(yǎng)發(fā)展對教學(xué)設(shè)計(jì)起到了十分重要的作用，以下具體從學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展過程研究，一共經(jīng)歷了三個重要階段：

（一）第一階段

第一階段主要圍繞了教育核心和教學(xué)能力的理論進(jìn)行研究，并確定學(xué)科的核心概念。

（二）第二階段

第二階段主要是圍繞各年級測評的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究，相關(guān)研究者必須借鑒一些國外的研究理論，并開展實(shí)際的研究工作，然后對其中一些關(guān)鍵能力概念以及科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概念進(jìn)行進(jìn)一步研究。

（三）第三階段

第三階段是面向科學(xué)核心概念的一個學(xué)習(xí)階段。以下模型中本文提出了較為科學(xué)的學(xué)習(xí)層級概念，并對不同階段的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了具體描述：

三、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”

（一）課程設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階

在課堂上如何實(shí)現(xiàn)基于進(jìn)階理念的課程設(shè)計(jì)，如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升呢？本文在研究小學(xué)、初中以及高中的科學(xué)、物理教材后，發(fā)現(xiàn)：某一特定的知識點(diǎn)，會以不同形式出現(xiàn)在這三個學(xué)習(xí)階段，但難度、能力要求上呈現(xiàn)出逐層深入的狀態(tài)。例如電力學(xué)燈泡、電動機(jī)等相關(guān)知識點(diǎn)都是以不同程度的難度出現(xiàn)在三個學(xué)習(xí)階段。教師必須依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力情況，準(zhǔn)確把握不同階段的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）教學(xué)活動圍繞核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”

教學(xué)活動是教師教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，師生之間的互動、學(xué)生之間的交流教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方法。本研究的主要特點(diǎn)就是不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)針對同樣的知識內(nèi)容設(shè)置，既體現(xiàn)了教學(xué)的差異性，也表現(xiàn)出連續(xù)性，這種“雙性”的反應(yīng)正是學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求。例如物理知識電動機(jī)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察電動機(jī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解能量轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)能力;初中階段則主要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，動手制作簡單發(fā)動機(jī)的能力以及了解生活應(yīng)用的實(shí)踐應(yīng)用能力，最終引發(fā)學(xué)生對電動機(jī)原理的思考。

（三）樹立科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法

科學(xué)研究式教育不僅要讓學(xué)生獲得教學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，從而實(shí)現(xiàn)思想、觀念與價值三維目標(biāo)的有機(jī)融合。為此，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置一些探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究過程中直接獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如在物理知識平面鏡教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和觀察。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容提出問題：“平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？”然后，教師將一塊玻璃架在一直尺上，再準(zhǔn)備彩虹塔放在玻璃前。教師讓學(xué)生進(jìn)行分小組觀察討論：“像在哪里？像與物體到鏡面距離是多少？怎么確定成像的位置？……”等問題。

四、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的反思

（一）探索了小學(xué)、初中課程相同教學(xué)主題的協(xié)同設(shè)計(jì)

以上論述中研究了小學(xué)、初中、高中課程三個階段教師設(shè)計(jì)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。但是在課程內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多方面也應(yīng)有具體的比較，這樣才能使不同學(xué)段教學(xué)的區(qū)別和具體任務(wù)變得更加清晰，最終讓教師更好的認(rèn)識到本學(xué)段對于學(xué)生整個核心素質(zhì)發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)階中的重要意義。

（二）為推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)的連貫一致培養(yǎng)提供參考

要實(shí)現(xiàn)依據(jù)語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)意見，明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫一致性的要求。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中了解學(xué)科不同階段的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，同時還要與前一階段教學(xué)目的以及后一階段教學(xué)目的銜接起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展最主要的就是實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的科學(xué)理解和關(guān)鍵能力的發(fā)展。另外，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究還有著極大的進(jìn)步空間，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在科學(xué)教育過程中需要教育者進(jìn)一步的分析和研究。

參考文獻(xiàn)：

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