小范圍數據統計對氣質的粗淺分析

伍秀峰

摘 要：人的氣質包括膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質，本身并沒有優劣之分，僅代表一種傾向性，不同氣質的學生外在表現會有不同，那么在學業上是否會導致不同的學習效果，可能的原因又是什么，這里從比較狹隘的數據方面作一點粗淺而片面的探討。

關鍵詞：多血質; 黏液質; 動力

中圖分類號：G444? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-017-002

一、引言

人的氣質可分為4種類型：膽汁質（興奮型）、多血質（活潑型）、黏液質（安靜型）、抑郁質（抑制型），日常生活中能觀察到這四種氣質類型的典型代表。除了某些先天因素外，學生氣質的形成很大程度上決定于家庭、學校和社會環境等，是個長期演化過程。這里不去展開如何更好地與不同類型同學交流或者為其排憂解難等方面的問題，但我們總要對他們的學習進行評價，最有效的定量手段就是考試，對一個確定群體中各類氣質學生的平均值進行較大時間跨度的分析，或可以得出一點有用的結論。

二、概況

剛接觸，或者僅從外表短時間觀察，不大容易看出學生的氣質，但作為班主任就有比較多的機會去觀察和了解他們。圖1是這個班級各類氣質同學所占的百分比，雖然準確率還可以，但這也只是我對他們傾向性的判斷，并非絕對，也有些同學是具有交叉氣質的，或在不同的活動中表現不同氣質，這里僅從學習角度進行分析。由圖可知多血質（38.1%）和黏液質（50%）是該群體主要構成，因此也是重點比較對象。

三、數據

為統一起見，我們主要采集學生考試中的語數英三門成績及其總分，然后在每門課下將每種氣質的學生成績分別求平均值，得出了圖2所示的柱狀圖，左邊是最早一次考試，右邊第8次考試，其橫軸上依次為語文、數學、英語和三門總，縱軸為分數，而每一科目下的四個柱形自左向右依次為膽汁質（空白柱）、多血質（灰色柱）、抑郁質（條紋柱）和黏液質（粘液質，黑色柱）所包含的同學的均分。

四、群體分析

觀察圖2，橫軸上的1、3項為語文和英語，可見在一開始多血質與黏液質同學基本持平，而到了第8次考試還是差距不大，說明在相對更加注重長期積累的學科上，黏液質同學的冷靜和耐力能起到不錯的效果，多血質的靈活與動力并無太大優勢。但在數學這種更注重邏輯和思維的學科上，多血質同學相對于黏液質的優勢隨時間有所擴大，在三門總分方面多血質的優勢擴大的更明顯，這說明在高中階段學習存在一定的難度，尤其在分析思維的培養方面要求更高;雖然我們也強調打持久戰的耐力，但學習動力具有更重要的作用，且在一定程度上構建了學習的持久性。同時學習動力直接地影響到學習的效率及效果，相同時間內不同狀態的學習得到的結果會完全不同，仔細觀察圖2中抑郁質同學的變化，他們也不是不學，但在相對壓抑的狀態下，動力缺失必定會導致明顯的退步。

雖然排名次未必是一個正確的評價方式，但它確實可以半定量地觀察研究對象在總群體中的相對位置，方便比較。圖3描述九次考試三門總分年級排名，橫坐標是按時間排列的考試序次，每個點縱坐標代表本班級某類氣質的同學在此次考試中年級排名的平均值，縱坐標越小，名次越好，即相對學習效果越好。膽汁質波動巨大且樣本過少，就不作研究了，這里對其他三種氣質的折線分別添加了平滑虛線顯示其長期趨勢。由趨勢線可見多血質同學雖無大的進步，但是相對位置保持的還不錯，而黏液質和抑郁質的同學相對水平則是有下滑的。這張圖給人的感覺非常直觀，除了長期趨勢不同外，在第4、7兩次相對較難的考試中，多血質同學比黏液質同學的優勢（縱坐標差距）加大，可見難度較大時，多血質同學的高動力和靈活性帶來的效果顯然更好，尤其體現在數學等大思維量學科上。

五、個體分析

圖4是四位同學名次的個體表現，橫坐標仍是考試序次，縱坐標為該同學當次考試的年級名次，同理也是縱坐標越低越好。對多血質的甲來說，很正常地產生明顯的波動性，不過總體趨勢還不錯;乙其實是個偏黏液質的同學，其狀態最好，即當水平提升到比較好的程度時，能基本維持住，這顯然是一個有動力更有耐力的人。丙也是黏液質，而丁是抑郁質傾向。

通常對于類似丁同學的學生，鼓勵的效果總是好于批評，有時甚至要對實際上很小的進步刻意地夸大，這樣才能調整好他們的心態，維持住學習動力，他們表現得越樂觀積極，效果就會越好，這也是丁同學趨勢有所轉變的原因之一。

丙基本沒有太大變化，除了偶爾一次明顯進步外，基本保持在中下水平，再結合甲乙丙仔細推敲一下，多血質和黏液質各有優勢：在水平相對較高時，我們需要一定程度的黏液質品質去穩定心態，以保持住良好的學習狀態;但在水平一般的時候，無論甲乙丙丁，能夠波動起來總比不波動好，在波動中尋找突破就是乙提高水平的途徑，也可能是絕大多數同學進步的必由之路，在這種類似多血質，甚至可能是膽汁質的動力驅使下，學生才可能找到進步的機會，我們不能指望孩子的學習一馬平川，在波動中螺旋上升是最為科學而有效的。

六、總結

人的氣質并沒有優劣之分，只是看待和處理事物的觀點與方式不同，從而各有特色，進而組成了豐富多彩的人類群體。這里在一個很小的范圍內對不同氣質學生進行分類和分析，也只能是比較了解學生的班主任去做，條件有限，科學性也有待商榷，但多少也印證了學習動力對學習效果的決定性;而要保持動力，樂觀向上的態度是前提，在合理的鼓勵或激勵中讓學生傾向多血質（學習方面的），也許就是他們進步的開始。當然這里的數據還是過于片面，期待廣大同仁更多地分享寶貴經驗。