讓課堂因評價而精彩

宋麗芳

摘 要：課堂教學是師生雙邊活動的主要形式，而課堂教學評價是基于師生共同活動之上的，對于學生來說，不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，更是開展下一步學習活動的邏輯起點和生長點，其作用在于促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學活動，促進下一步教學活動的有效開展。

關鍵詞：課堂教學; 課堂評價

中圖分類號：G632.42? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-038-001

課堂是學生獲得知識的主要陣地，課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，而課堂評價是課堂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效的教學手段。新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師教學的有效手段。”假如我們教師能夠靈活利用評價手段，讓評價對創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維發(fā)揮重要的作用。而不管在教學過程，還是課題研究中，我也一直關注如何通過教師的評價，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)學習的激情，使課堂因評價而精彩。

一、評價有溫度，激發(fā)學習興趣

美國一學者也曾經(jīng)說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。”而課堂中教師的一個溫暖的眼神，一個贊賞的微笑或一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。竇桂梅老師說過：課堂要有溫度，要像一條流動的小河。而她自身在上課時就是這樣善于捕捉學生的，給予學生中肯而富于激情的評價，猶如一團烈火迅速點燃學生心中學習的熱情，把整個課堂燃燒沸騰。

教育是一項充滿愛的事業(yè)。作為一名扎根在一線的教師，我們更應充滿熱情的進行教學，對學生的評價更要充滿“溫度”。例如在上《圖片的摳取與合成》時，我為同學們準備了同班合影、動物世界、植物介紹幾個素材夾。本來是讓學生選擇一個主題夾進行創(chuàng)作，可是班上有一位調(diào)皮的同學設計了一個主題“看我班的七十二變”。在他展示時，看到他的作品，有的同學在哄笑，有的同學惱怒——他把同學的臉合成到動物或植物上了。對此情況，我沒有馬上進行批評，而是先微笑著表揚了他對摳取圖片及合成圖片掌握的十分好，并且想象力豐富，思維敏捷。接著，我才提到他在拿同學的頭像使用時是不是應該征得同學的同意呢？并開玩笑道，名人都十分注重肖像權，我們雖然不是名人，但也要尊重同學。后來這位同學和我聊起此次事件時，說他十分感謝我對他的贊賞，使他對自己的學習有了信心的同時，也認識到了只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

通過實踐，我認為只有這樣有愛心、有激情、有智慧的評價，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。也正因為這樣有“溫度”的評價，才能激發(fā)學生對于課堂參與的積極性，讓學生受益，促進學生的發(fā)展。

二、評價有層次，激發(fā)學生自信

筆者認為不論學生的出生、著裝、智力水平有著怎樣的差異，作為老師，都應該對他們一視同仁。著名教育學家蘇霍姆林斯基也說過：“愛每一片綠葉吧，哪怕是有斑點的綠葉。”老師對學生欣賞，會增強學生的自尊和自信，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。

要促進學生的發(fā)展，就要研究學生的差異，從而做到分層次的評價。作為教師，我們都知道在班級中往往有一部分學生會被老師和同學們遺忘，久而久之成為老師和學生心中的“差生”。作為老師，要時刻給他們多創(chuàng)造機會，讓他們能展示自我，并給予他們正確的評價。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。為此，我以兩個班學生眼中的“差生”各五名為試驗，對于一個班的學生，我經(jīng)常設計一些淺顯的問題讓他們回答，并讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，并給予鼓勵和適當?shù)谋頁P，讓他們慢慢的找回自信，通過兩個月的努力，我發(fā)現(xiàn)他們上課變得自信了，有時能主動舉手回答我所設置的問題了。而另一個班中沒有特別關注的五位學生，還是在原來的狀態(tài)，有個別甚至不如以前。

可見每位學生都希望成功，而自信心是獲得學習成功的重要保證。而任何一個學生，哪怕是被認為最頑劣的學生，都有其閃光點，只是沒有被發(fā)現(xiàn)罷了，因此，上課時需要我們教師善于用“放大鏡”去尋找學生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點，當他們身上有點滴進步時，不厭其煩地表揚、鼓勵他們，久而久之，哪怕是最頑劣的學生也會發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的學習潛能就會如火山一樣爆發(fā)出來。事實上，當學生被教師賞識之時，也是學生向教師敞開心扉之時，學生會隨時向教師道出真心話，教師抓住機會適時引導評價，往往教學效果奇佳。

三、評價有準度，激發(fā)學生創(chuàng)造

馬卡連柯曾說過：“教師的評價，不止停留于表層的簡單肯定，而是錯在哪兒，好在何處。評價語要與教學意圖結合的相當緊密。”記得以前聽過一堂課，教師對學生的評價大致如下：“你很棒。”“你看得很仔細。”“你真聰明。”……諸如此類的籠統(tǒng)的表揚。第一次聽學生很開心，聽得次數(shù)多了，可能會毫無感覺，還可能會失去激勵的作用。我也常常以此為戒，力爭做到只要評價就要有針對性。在評價時我首先找學生的閃光點，每個學生都需要贊賞，就好像禾苗需要陽光及雨露，贊賞能把學生的潛能調(diào)動起來。尤其缺乏自信的學生，通過適當?shù)馁澷p，會給學生無比的自信心。例如我在上課碰到比較膽小，說話幾乎小聲的聽不見的同學。我對他（她）的評價就不光是針對問題的正確與否。我是這樣對她說的，你答得很好，但是我們有好些不會的同學還沒有聽到，我們是不是該和他們分享一下。這位同學聽了又重新說一遍答案，這一次比上次聲音稍響亮。通過一個學期的鼓勵，我們現(xiàn)在上課已經(jīng)能夠聽到這位同學響亮的回答聲了。再如對于上課總是開小差、做小動作的同學，我抓住某次機會告訴他今天的課他聽得很認真，發(fā)言也積極，希望下次能看到他更好的表現(xiàn)。

由此可見，教師作為課堂的主導者，教師的課堂評價對學生的發(fā)展起著至關重要的引導作用。教師要抓住學生每次的表現(xiàn)，給予及時準確的評價，讓學生在教師及時準確的評價中健康成長。

總之，教師充滿魅力的評價雖然不是蜂蜜，但可以粘住學生;雖然不是磁石，但可以吸引學生。我們教師要力爭做到使評價有溫度、有層次、有準度，并讓評價走進學生的心靈，充分發(fā)揮課堂評價的功能。