變革課程評價 創生靈動課堂

裴盼盼

摘 要：拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，它遵循“為了每一個學生全面而有個性的發展”這個新課改的核心理念。本文結合我們學校拓展型校本課程“南翔小籠”的實踐情況，主要從評價內容、評價維度和評價方式三個方面，來探索拓展型課程的評價體系。

關鍵詞：拓展型課程; 多元評價; 靈動性

中圖分類號：G40-03 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-072-002

南翔小籠是學校古猗文化校本課程實施的重點課程，結合辦學理念以及課程目標，推出了“讓學習變得更靈動”評價體系，協調古猗文化與學科知識的交融、互滲，整合校內與校外、課內與課外的各項資源，教會學生面點制作的工藝技巧，培養學生的動手實踐能力，成為傳承民族文化，踐行非遺進校園的有效載體。以探尋“小籠文化”為鏈接，引導學生了解南翔的歷史與文化，品味古鎮情懷，激發學生熱愛生活的品質，點燃愛家鄉、愛祖國的思想情感。

一、內容全面，讓評價伴隨學習經歷

根據課程目標，結合學生的學習情況、生活實踐、探究創新、情感文化等方面的表現，我們確立了南翔小籠的歷史與發展、南翔小籠的制作工藝、南翔小籠的故事三個方面的主題探究模塊，教師在探究活動中根據學生的學習反饋情況，及時進行即時評價，讓評價伴隨學生的學習全過程。

二、維度適切，讓評價點燃學生智慧

評價中關注課程開發的合理性、科學性、人文性;關注教師課程的設計能力，執行能力;更關注學生“良好的人文素養、寬厚的知識素養、濃厚的探究欲望、亮麗的愛好特長”等四有培養目標的達成，促進學生自我認識建立自信，發掘潛能，成為具有猗小品質的學生。

1.關注知識與技能目標，激發學習興趣

知識與技能目標，讓學生了解“南翔小籠”制餡、和面、做坯、壓皮、包褶、蒸燒等一系列制作工藝，引導學生仔細觀察、動手實踐，在“試一試、做一做、嘗一嘗”等環節中，逐步掌握“小籠”的制作技法。以學生感興趣的問題為主，進行探究實踐活動。它強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的。

2.關注過程與方法目標，有效落實探究實踐活動

通過文本閱讀、信息查閱、探尋走訪等活動，引導學生在“學一學、說一說、想一想、議一議”等學習環節中，了解南翔小籠的發展歷史，領會歷屆“小籠文化節”內涵與風貌?；诠赔⑽幕男１菊n程具有很強的地域性，學生只有親身經歷、實地調查走訪，才能真正認識、利用具體可感的鄉土資源，發現問題，激發學習興趣。

3.關注情感目標，激發愛國愛鄉的美好情感

基于古猗文化的校本課程與學科課程不同，其課程設置和內容的選擇上是著眼于培養學生了解南翔的歷史與文化，品味古鎮情懷，激發學生熱愛生活的品質，點燃愛家鄉、愛祖國的思想情感。因此，評價不應過于注重知識的掌握程度，而應注重學生在探尋南翔小籠的歷史與發展中、走進“小籠文化節”現場中、動手制作南翔小籠的過程中、聆聽“名人與小籠”的故事中所表現的情感態度價值觀，看學生是否積極吸納本地優良傳統，積存古猗文化，進而建設美好南翔的情感等。

三、方式多元，讓課堂因評價而靈動

在主題探究的學習過程中，課程負責教師積極嘗試多維度評價、分享式評價、團隊式評價、展示式評價、眾籌式評價等多種評價方式，對學生參與主題探究活動過程中的學習態度、合作精神、探究精神與學習能力、收獲與反思進行適切的、科學的、全面的評價。

課程實施以三維目標的實現為評價基礎，不僅要關注學生學得哪些知識或本領，還要關注學生在校本課程中養成了哪些良好的行為習慣，如學習習慣、衛生習慣、禮儀習慣等;如在《品嘗南翔小籠》的主題活動中，我設置了會交流、講禮儀、守紀律和愛動腦四個維度的評價，當學生能準確說出南翔小籠的特點時，我就會在“會交流”下面貼上小籠吉祥物的貼紙作為獎勵;當學生在品嘗小籠的過程中，能做到文明用餐，我就會在“講禮儀”下面貼上小籠吉祥物的貼紙作為獎勵;當學生在課堂上能做到遵守課堂紀律，發言先舉手等，我就在“守紀律”下面貼上小籠吉祥物的貼紙作為獎勵。多維度的評價使探究活動充滿了生機與活力，能夠增強學生的學習興趣，也能提高學生的自信心，激發了學習的熱情。

1.分享式評價

在分享學習內容和學習成果時，教師嘗試借助學習任務單的形式進行無痕分享，并組織學生展開交流活動，同時完成評價單。

孩子們在交流分享中感悟“南翔小籠”這一古鎮名片的文化內涵，激發新南翔人的愛鄉之情。如在《名人與南翔小籠的情結》的主題活動之后，為了激發學生對南翔小籠的情感，教師布置了創作“小籠”小詩的課堂作業，學生紛紛有感而發，在班級里吟誦、交流、分享自己創作的詩，然后由老師和學生投票共同評選出最佳小詩人，獲得小詩人徽章。

2.團隊式評價

由于課程的地域性質，特別是在第一模塊“南翔小籠的歷史與發展”中，需要學生進行實地走訪、調查、拍照、取樣、制作等活動。這就需要發揮小組團隊共同協作的作用，結合班級“小組爭星”星級評價制度，評價的重心由鼓勵個人競爭轉向團隊合作達標。

如在“南翔小籠的歷史”探究學習中，我們制定了“南翔小籠知多少”的評價內容。老師帶領學生來到南翔老街的“日華軒”，小組成員通過自己的觀察或采訪小籠老師傅等方法，完成“南翔小籠知多少”的任務單，然后各小組在班級內交流自己小組的任務單，最后由老師評選出“最佳小組”，最佳小組可獲得獎品。這一評價內容不僅能夠讓學生對小籠的歷史認識更加的深刻，激發愛鄉之情，更能培養學生之間團結協作的能力。

3.展示式評價

學生就如多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀璨的光芒。教師要善于發現并挖掘其優勢，給學生創設自我展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。由于南翔小籠課程的豐富多彩，因而可以與學校傳統節日慶典相集合，進行展示性評價。

比如：可以結合我校文化節活動，讓學生們動手制作小籠，進行作品展示評比，評選出優秀作品。對于優秀作品的學生，可以為他們舉辦個人小籠才藝秀，讓學校里的其他學生來欣賞。在相互欣賞和評析中為每位學生提供參與活動的機會和進行展示的舞臺，使活動充滿生命力。

4.眾籌式評價

南翔小籠課程評價的特色就在于評價主體的地方性、多元化。除了教師評，學生自評、互評，家長評價外，南翔小籠課程評價的主體還包括小籠師傅和相關專家等具有地方特色的眾籌式評價。

針對南翔小籠課程實施的內容，小籠的老師傅、古漪園的游客、小籠店里的顧客……這些極具地方特色的“評價員”，他們一起幫助學校確定評價方案、一起參與評價，一起分享評價結果。無論是學生、教師，都可以從更專業的角度來獲得經驗、指導，并積極進行反思、調整。在他們的幫助和指導下，五年級學生撰寫的項目學習成果報告將反饋給地方部門。從地方文化的宣傳、聯系、保護、推動等方面看，這無疑是十分有效的互動和交流，真正提升了南翔小籠課程實施評價的價值。

在評價形式上，我們還根據不同年齡學生的特點采取不同的評價方式。低年級采用“形象類評價”、“小籠吉祥物”、“大拇指”、“小竹節”等，中年級多采取“語言性評價”，高年級主要采用“等級評價”。對于難以測量的學習結果，我們通過作品展示、現場表演、實物制作、項目設計、對話交流等多種方式來評價。

總之，學生在南翔小籠的探究學習中有一個不斷探索和成長的過程，我們在評價時還可以運用評價的綜合原則，對南翔小籠課程評價的內容、要求、過程和結論應該是綜合而全面的。在表格的后面設計一種新的評價模式——檔案袋評價。檔案袋是學生成長的記錄，這個記錄既包括學生不同學習階段、不同課題的研究成果或代表性作品，也要反映取得這些成果的過程。

評價，讓學習變得更靈動。在評價過程中針對學生的學習能力，制定科學的、可操作的評價標準、設計評價量表，促進學生對所學習的內容進行復習、反思和總結，讓評價成為學習經歷的一部分。

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