讓每一個(gè)學(xué)生邂逅更美的自己

殷曉青

摘 要：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。本文從閱讀書(shū)目“設(shè)梯度”，閱讀方法“促提升”，閱讀評(píng)價(jià)“定性化”三個(gè)方面，立足學(xué)生個(gè)體差異，嘗試構(gòu)建以閱讀書(shū)目、閱讀方法、閱讀評(píng)價(jià)為落點(diǎn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：閱讀書(shū)目; 閱讀方法; 閱讀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-067-001

華國(guó)棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”那么，如何才能充分滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？在日常的教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、閱讀書(shū)目，“設(shè)梯度”

教育家呂叔湘先生曾一針見(jiàn)血地說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外閱讀。”所以，在閱讀中滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀需求，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生閱讀的良性發(fā)展，成為了我日常閱讀教學(xué)思考的重點(diǎn)。

為此，我進(jìn)行了“梯度共讀”的閱讀嘗試。針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)期初，我先給同學(xué)們推薦了每月一書(shū)，以中短篇小說(shuō)和散文為主。同時(shí)，由每一組的組長(zhǎng)征集同學(xué)們希望共讀的書(shū)目清單，擴(kuò)大推薦書(shū)目的范圍，最后確定全班的共讀書(shū)目。第一個(gè)月的共讀書(shū)目是名家散文集《天下第一好事還是讀書(shū)》。第一個(gè)月的閱讀重點(diǎn)在于廣泛涉獵，激發(fā)興趣。第二個(gè)月的共讀書(shū)目是《孩子你慢慢來(lái)》。第二個(gè)月的閱讀重點(diǎn)在于由散而專，從廣泛涉獵，到專注地去讀某一位作家的作品。第三個(gè)月的共讀書(shū)目是《畢淑敏散文》。第四個(gè)月的共讀書(shū)目是林海音的《城南舊事》，一是學(xué)生表示很希望能夠讀一讀小說(shuō)，二是希望能夠先讀一讀篇幅不長(zhǎng)的中短篇小說(shuō)，我欣然應(yīng)允了。這樣一來(lái)，因?yàn)殚喿x文體的差異，學(xué)生能感受到不一樣的閱讀體驗(yàn)。第五個(gè)月的共讀書(shū)目是余秋雨的《文化苦旅》。余秋雨的文章屬于文化散文的類別，理解難度與前面的書(shū)目相比有了明顯提高，可以提高學(xué)生閱讀的深度。

五個(gè)月，五本書(shū)，在師生共同商定的前提下，以一種由雜到專，由淺到深，由易到難的梯度循序漸進(jìn)，盡量滿足不同學(xué)生的閱讀需求，營(yíng)造全班閱讀的氛圍。

二、閱讀方法“促提升”

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我先從“討論”作為教學(xué)的突破口進(jìn)行了嘗試性的探索。首先，課堂討論只有用在教學(xué)難點(diǎn)上，教學(xué)重點(diǎn)上才生發(fā)出它的功用來(lái)，真正做到在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式中形成開(kāi)放而生動(dòng)的課堂模式。比如在教授經(jīng)典回憶性散文《藤野先生》的時(shí)候，學(xué)生難以理解的問(wèn)題是：既然文章是為了寫(xiě)藤野先生而作的，那么寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生看櫻花、學(xué)跳舞又是為何？寫(xiě)作者對(duì)暮戶，仙臺(tái)的深刻印象又是為何？寫(xiě)友好的給魯迅安排住宿的仙臺(tái)醫(yī)專的人又是為何？寫(xiě)看電影事件又是為何？這些事件和藤野先生又有何關(guān)聯(lián)呢？于是，我把這些教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置成了討論的問(wèn)題一一分給各個(gè)小組，作為討論的話題。

其次，討論既要能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，又要尊重每一個(gè)孩子的思維成果。為此，我給學(xué)生設(shè)定了討論的要求：每一個(gè)小組成員要形成自己的觀點(diǎn)，并分享自己的觀點(diǎn)，最后小組可以討論出一個(gè)大部分小組成員認(rèn)同的觀點(diǎn)，每個(gè)組員也可以保留自己的觀點(diǎn)作單獨(dú)分享，共同的觀點(diǎn)就由小組代表進(jìn)行分享。在討論中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有針對(duì)性地發(fā)表觀點(diǎn)，并且從他人的觀點(diǎn)中受到啟發(fā)，這樣的討論可以促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生思維得到最大化的開(kāi)發(fā)，讓“討論”真正成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)孩子個(gè)性化需求，促使孩子最大化發(fā)展的助推器。

除此之外，我還嘗試通過(guò)“漂流圖書(shū)角”，讓每一個(gè)學(xué)生閱讀自己喜歡的書(shū)目;通過(guò)“制作閱讀微課小視頻”，讓每一個(gè)學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí);通過(guò)“課前五分鐘閱讀展示”，給每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)自我展示的機(jī)會(huì)……

三、閱讀評(píng)價(jià)“定性化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師如果用一刀切方式去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，造成的結(jié)果往往是領(lǐng)先的學(xué)生永遠(yuǎn)都是被表?yè)P(yáng)的對(duì)象，落后的學(xué)生永遠(yuǎn)得不到肯定和成就感。

為了擺脫這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)困境，我在語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)中采用了剛?cè)岵?jì)的策略，既能讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生感受到肯定，也能讓暫時(shí)落后的同學(xué)受到鼓舞，更能考慮到中間段學(xué)生能夠受到更多關(guān)注。比如在周一閱讀日的閱讀反饋中，我制作了“周一閱讀分享卡”，設(shè)置了“我的閱讀感受”“周一閱讀日我想對(duì)你說(shuō)”等板塊，并且在教室里設(shè)置了展示專欄，將每一個(gè)學(xué)生的“閱讀分享卡”粘貼在展示專欄，每一個(gè)學(xué)生都能看到全班同學(xué)的閱讀分享。對(duì)于優(yōu)秀的經(jīng)典作品，每一個(gè)孩子在閱讀過(guò)后都會(huì)形成自己獨(dú)特的思考，認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生都能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感悟，多則多寫(xiě)，少則少寫(xiě)，每個(gè)學(xué)生都希望把自己最閃亮的一面展現(xiàn)給自己的伙伴，所以每個(gè)學(xué)生總有自己得意的語(yǔ)句會(huì)出現(xiàn)在展示墻上，學(xué)生雖然基礎(chǔ)有差異，語(yǔ)言表達(dá)能力有差異，但是或多或少的亮點(diǎn)都足以在每一個(gè)孩子心里生出光亮來(lái)，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，鼓舞他們散發(fā)出更多的光亮。讓無(wú)形的閱讀化為有形的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓閱讀形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，擺脫簡(jiǎn)單的興趣使然，始于興趣，終于熱愛(ài)，激勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生沉浸在閱讀的海洋中，邂逅更美的自己。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，差異教學(xué)勢(shì)在必行。我從閱讀書(shū)目“設(shè)梯度”、閱讀方法“促提升”、閱讀評(píng)價(jià)“定性化”三個(gè)方面，立足學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建以閱讀書(shū)目、閱讀方法、閱讀評(píng)價(jià)為落點(diǎn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，尊重學(xué)生語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化需求，最大化地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀中邂逅更美的自己。