淺談戶外區(qū)域活動的實踐與思考

王瑩

摘 要：戶外區(qū)域活動指的是戶外體育鍛煉活動和戶外非體育鍛煉活動。在我園開展戶外區(qū)域活動的時候發(fā)現(xiàn)了很多的問題，這些問題直接關(guān)系到了戶外區(qū)域活動的有效性，這就要求我們對戶外區(qū)域活動的空間、活動材料、教師的認(rèn)識進(jìn)行重新的思考與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：戶外區(qū)域活動; 問題; 解決策略

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-087-001

一、實施初期存在的問題

合適的活動空間、設(shè)施，合理的材料和有序的常規(guī)等都能夠發(fā)揮幼兒的主動性和探索性，也有利于幼兒與同伴之間的社會性發(fā)展。

1.活動場地比較小

就昆山而言，很多幼兒園都建于老城區(qū)，相對而言占地面積比較小，合理利用戶外活動場地的前提都需要認(rèn)真規(guī)劃。在這有限的空間里沒有合理利用就會造成過度擁擠，過于狹小的活動場地不利于幼兒的戶外區(qū)域活動的開展。

2.材料投放不合理

很多幼兒園都會投放組合式的大型活動器械，然而如果一個幼兒園只有這些現(xiàn)成的大型活動器械就比較單一，加上大型活動器械固定了之后，可移動性和改變性不強(qiáng)，孩子們?nèi)菀资バ迈r感，整體的參與性便會降低。有的活動區(qū)域投放的材料太簡單且沒有層次性，會造成幼兒重復(fù)的、機(jī)械化的練習(xí)，不能充分發(fā)揮孩子們的想象力和探索力;有的區(qū)域活動材料如同擺設(shè)不能達(dá)到預(yù)期的教育目的。如種植地里只有可供觀察性的植物，而缺少操作性，那么幼兒很快就會失去興趣。

3.教師的認(rèn)識不足

一些老師把戶外區(qū)域活動認(rèn)為是游戲活動的補(bǔ)充，戶外活動常常走個形式，或停留在計劃上，那么真正開展時的活動時間和質(zhì)量都不能得到保證，即便開展了也沒有關(guān)注活動的本身是否適合。還有很多時候活動內(nèi)容是教師決定的，教師指定在某一塊區(qū)域內(nèi)，按教師的要求反復(fù)練習(xí)與游戲，機(jī)械地重復(fù)某些動作技能，所以慢慢的孩子們對戶外區(qū)域活動產(chǎn)生討厭、害怕的心理，逐步對戶外活動的內(nèi)容形式不感興趣，缺乏主動性。

二、解決初期戶外區(qū)域活動問題的策略

我們在重新認(rèn)識游戲和幼兒園課程的關(guān)系，學(xué)習(xí)“課程游戲化的理念”的基礎(chǔ)上，不斷努力改進(jìn)戶外區(qū)域活動。

1.保證戶外區(qū)域活動的空間

一個完善的戶外活動區(qū)域應(yīng)該像一幅早已畫好的地圖一樣，在實施的過程中及時根據(jù)情況適時的進(jìn)行調(diào)整。同時有必要考慮動態(tài)與靜態(tài)、封閉與開放、獨立與組合的結(jié)合，使幼兒戶外活動區(qū)域既可以是一個個獨立的區(qū)域，它也是一個可以相互作用的整體。我們幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相對戶外活動的場地比較大，通過討論我們決定于每周三、周五進(jìn)行戶外區(qū)域活動，每周對感興趣的區(qū)域可以進(jìn)行預(yù)約。

2.投放適合的活動材料

大型設(shè)施型玩具等在發(fā)展幼兒能力方面有很多優(yōu)勢，可以是鉆、跑、跳、爬、平衡等，因此在配備綜合性的大型設(shè)施型玩具的同時，適當(dāng)?shù)赝度胼喬ァ|子、梅花樁、梯子、油桶、單雙杠等器材增加平衡、攀爬、匍匐、投擲等的能力，同時結(jié)合巴城的竹文化地方特色，投入了竹梯、竹簾、草垛、竹簍等。老師們也充分發(fā)揮了自己的動手能力，在運動區(qū)制作了“穿越火線”，可以在長繩和小鈴鐺中穿梭;建構(gòu)區(qū)制作了具有當(dāng)?shù)靥厣拇u瓦、屋頂、墻壁等一系列輔助工具;種植區(qū)與幼兒共同商量種植的食物，大班我們曾圍繞“蘿卜”展開活動，從“種-拔-洗-切-腌-嘗”等一系列的活動中切身體會成功的喜悅。為幼兒提供各種活動材料，孩子們在操作活動材料的同時進(jìn)行思考，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，合適的活動材料不但可以避免孩子們之前產(chǎn)生爭吵，還能促進(jìn)同伴之間的合作與交往。當(dāng)然內(nèi)容的選擇要有階梯性，我們要考慮幼兒年齡發(fā)展特點，小班的活動量較小，除了這些以外，教師可以根據(jù)需求提供一些頭飾，創(chuàng)設(shè)一些情景;中大班活動量較大，創(chuàng)設(shè)一些大型的場景，以小組合作的形式進(jìn)行自我探索。

3.改變教師的相關(guān)理念

首先，教師要和幼兒共同為戶外的各個區(qū)域設(shè)置規(guī)則并提醒幼兒遵守自己設(shè)置的游戲規(guī)則，讓幼兒參與到整個活動中，同時要常常檢查和維護(hù)幼兒活動的區(qū)域和材料。而不是老師覺得這個區(qū)域應(yīng)該有什么樣子的規(guī)則把它畫下來，這樣幼兒記不住，也不易遵守。在我們實施并不斷改進(jìn)的過程中，讓幼兒布置相關(guān)的環(huán)境，每次活動前核對相應(yīng)的材料，提前和同伴商量本次活動的計劃，這樣可以極大地調(diào)動幼兒的積極性。

其次，游戲中我們始終提倡教師要作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，不應(yīng)過多地干涉幼兒的活動，當(dāng)然在戶外區(qū)域活動中也不例外。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他自己想，積極的鼓勵勝于消極的制裁。”因此，教師應(yīng)該聆聽幼兒的想法，允許幼兒在過程中發(fā)生一些“小意外”，不應(yīng)該過多地干涉幼兒的行為，以快速實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。在安吉的幼兒園里，有這樣一句話：閉上嘴巴，管住雙手，睜開眼睛，打開耳朵。這是告訴我們：教師要少說話、少干涉、仔細(xì)聆聽幼兒的想法，用科學(xué)的方法記錄幼兒在活動中的行為，用專業(yè)的眼光分析、了解幼兒行為背后的原因，也許會有很大的收獲。觀察時要注意三整體與三細(xì)微相結(jié)合，三整體是指觀察游戲環(huán)境、游戲材料、游戲水平，三細(xì)微指幼兒的活動興趣、同伴間交往合作、幼兒活動中的自主性。通過幼兒活動時的表情、情緒、動作來了解孩子的心理情況。一次，在玩戶外生活區(qū)時，媽媽帶“寶寶”去公園散步，突然想起什么，回家里兜了一圈，像是在找什么，后來去旁邊的樹上摘了一片大樹葉，破壞花草樹木也許覺得不可取，可是孩子后來的對話又使我重新思考，媽媽對爸爸說說：“這個是被子，這樣出去就不會冷了。”是呀，這是孩子生活的一個經(jīng)驗積累，在游戲中孩子們很好的得到了體現(xiàn)與延伸。

經(jīng)驗+反思=成長。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。在探索課程游戲化的這條道路上，在進(jìn)行戶外區(qū)域活動的過程中，我們需要思考游戲內(nèi)容的進(jìn)與退，時時刻刻分析戶外游戲的優(yōu)勢與不足，思考如何對接“真游戲”理念，讓游戲成為孩子們真心想玩的、真情投入的、真正開放的、真正體驗的思考如何讓幼兒決定“玩什么”、“怎么玩”、“和誰一起玩”、“用什么來玩”的游戲。這是條漫漫長路，需要我們幼教同行同心協(xié)力，上下求索。