《數數和千以內數的認識》課堂觀察報告

蔣宇霞

摘 要：深度學習是相對于淺層學習的一種學習方式。課堂上，學生良好的學習狀態、學習習慣等，能促使學生進行深度學習，同時，教師給學生提供的各種外部條件，也是促使學生深度學習發生的保障。

關鍵詞：學生; 深度學習; 內因; 外因

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-087-001

文獻指出：所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。筆者就參與的課堂觀察《數數和千以內數的認識》，談談自己對影響學生深度學習因素的一些想法。

一、影響學生深度學習的內部因素

教學任務：教師以《千字文》導入本課，讓學生用自己的方法數數一共有多少個字。我觀察的學生一共數了4次，才把這篇《千字文》全數對。在這一過程中，她始終在不斷修正自己的答案，對自己的思考過程不斷地進行反思和總結。如果每次學生的自主探究都能有這樣的學習習慣和學習狀態，那么長此以往，孩子的自主學習能力、自我反思能力肯定能得到不同程度的提高，學習效率也會逐步提高。

（一）學生的學習狀態對深度學習的影響

學生的學習狀態主要包括參與狀態、思維狀態、生成狀態等。

1.參與狀態：對老師組織的教學活動，學生是否積極參與、怎樣參與、參與多少，直接影響著學生的學習效果。以上面數《千字文》為例，不管是筆者觀察的這位學生，還是班上其他學生，都能夠積極參與進來，在數之前，先觀察整篇文章，再選擇合適的方法進行數數，這一過程，全班學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好品質都能得以體現，既有參與的廣度，又有參與的深度。

2.思維狀態：在老師的引導下，筆者觀察的學生能對問題進行多層面、多角度的思考，主動探求解決問題的途徑，能夠發現和掌握解決問題的策略，各種思維形式并用，不僅解決一般的問題，更是在不斷修正自己答案的過程中，引發一些深層次的問題，思維一直處于積極的狀態，學習效果好。

3.生成狀態：筆者觀察的學生，盡管數了4次才終于數對，但是通過自己努力而獲得的成功，會更讓她感到踏實和滿足，也對后繼的學習充滿了信心。

（二）學生的學習習慣對深度學習的影響

良好的學習習慣，對于提高學生的學習能力、創新能力、智力水平等都具有至關重要的作用。俗話說：“與其給孩子金山、銀山，不如教給孩子好習慣。”這是一種看不見的力量。良好的學習習慣是決定一個孩子未來成功的基礎和保障。

1.良好的聽課習慣對深度學習的影響。學習的高投入性是深度學習的基本要求。著名教育學家、物理學家嚴濟慈曾說過：“聽課，這是學生系統學習知識的基本環節。要想學得好，就要會聽課。”對于一名小學生來說，從課堂上老師的講解中獲取知識是最主要的途徑，良好的聽課習慣，會讓學生個體全身心投入學習活動，在老師的帶領下進入知識發現發展的情境與過程中，成為知識發現的“參與者”，通過真正理解學習內容而促進長期保持，從而使學生能夠提取所學知識解決不同情境的新問題。

2.良好的思考習慣對深度學習的影響。學習不僅僅是要學習事物的表面現象，更要思考事物之間的本質聯系，因此，良好的思考習慣就顯得尤為重要。它能幫助學生對所學內容追本溯源、深入探究知識背后的思想方法，對知識的取舍做出合理的判斷與把握。這一點正和深度學習理論認為的“知識的獲得不是簡單的知識疊加與記憶，而是理解基礎上的知識整合與運用”不謀而合。

二、影響學生深度學習的外部因素

環節一：教學任務：組織學生數小正方體，認識計數單位以及認識相鄰兩個計數單位之間的進率是十。

我觀察的學生：這個過程該學生不但認真聽課，還能跟著老師的節奏，積極思考，說出每個答案。

環節二：教學任務：教師組織學生撥數、數數，認識千以內數的組成。

我觀察的學生：大部分時間能認真跟數，偶爾也會有一些很隱蔽的小動作。

（一）教師設計的學習任務的難易程度對學生深度學習的影響

教師設計任務時，要充分考慮學生的基礎差異、知識能力接受的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里的原則來制定不同的任務，使不同層次的學生都可以尋找到適合他們的“任務”。比如說教學重難點的突破，對于學習能力強的孩子，一般只需要一個問題就可以了。

（二）教師的教學形式對學生深度學習的影響

教學過程中，教師要采用多種教學形式，以調動學生積極性，使教學過程形象、生動，學生會更用心學習，從而提高學習效率。如本環節中，可以讓全班小朋友都自己動手撥一撥、數一數，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。讓學生在操作中理解新知的來源與發展，只有孩子自己真正參與進來了，手腦并用，思維在碰撞中迸射出火花，學習能力和學習效果才能產生質的變化。

（三）教師提供學生思考時間和空間對學生深度學習的影響

教師的過度講授，也許能應付短時的考試，但從長遠來看，絕對是不利于學生發展的，也不能幫助學生提高學習的能力和水平。如果剝奪了學生思考的時間和空間，也就沒有了思考的存在。小學生有著強烈的求知欲，在學生參與數學學習活動時，作為組織者，要盡量讓他們自主探索，鼓勵他們通過自己的研究去發現和解決問題。凡是學生能看懂的，就放手讓他們自學;凡是學生動手操作能得出的規律，就放手讓他們去完成;凡是學生能獨立解決的問題，就放手讓他們去解決……給他們留有足夠的時間和空間，讓他們的學習、交流不再流于形式，讓他們的發散思維和逆向思維能得到發展。例如在本課的數小正方體這個環節中，教師可以放手讓學生先獨立完成，再進行全班交流。

總之，學生學習的主動性、學習的投入程度和學習保持力是深度學習的內源保障，而教師的教學意識、能力水平、教學形式、手段等，則是學生能否發生深度學習的外源助力。教師與學生的深度學習是相互成就的。

參考文獻：

郭華.深度學習及其意義，《課程·教材·教法》，2016年11期