淺談教師評價對幼兒的影響

張君宇

摘 要：《綱要》指出，教育評價最終要解決的是教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上;教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性;教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要;教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感;教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。所以教師應對幼兒的學習與發(fā)展做出評價，對幼兒因材施教，幫助孩子全面發(fā)展。

關鍵詞：評價; 教育; 發(fā)展; 需求

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-092-001

評價，通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。教育評價指對幼兒的行為活動進行分析，判斷后所得出的結(jié)論。通過了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，促進幼兒的發(fā)展。

幼兒由于其年齡特點，只有深入的關注幼兒在做什么，才能懂得他們需要什么，才能對他們做出準確的評價，幫助他們?nèi)娴陌l(fā)展。

同時，教師評價孩子應根據(jù)實際情況，這不是靜態(tài)的，而是一個過程。這是幼兒自身行為習慣改變的過程，也是教師通過各種方式引導孩子實現(xiàn)自身需求的過程。通過教師的評價，幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗參與活動，自由探索、發(fā)現(xiàn)、與同伴在交流中相互作用、不斷的充實，完善自身，滿足自身成長的需求。

而隨著當代社會的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，教師的教育教學評價方式也應該與時俱進，幼兒由于年齡特點，以及認知水平的局限，他們接受事物的能力往往較弱，且對成人權(quán)威的尊重與服從，他們對自己的認知有時也可能來自于成人對其評價的簡單重復。這不一定是他們自發(fā)的需求，也可能是成人的需求。因此教師應該更加客觀的、多面的、深入的評價每一個幼兒，幫助幼兒能在自我實踐的過程中，在他人的相互影響、相互作用中，獨立而客觀的進行自我評價，實現(xiàn)自我教育，直到幼兒成為一個獨立的個體。

一、準確地對幼兒進行多方面的評價

教師對幼兒的評價是教育目的的體現(xiàn)，折射了當代的教育觀、兒童觀。教育不僅是讓孩子掌握某項技能，更是關注幼兒主動的、真實的體驗的記錄與期待，這是教師的責任，而教師的責任不只是僅傳授知識，也充當著“家長的代理人”，“團隊的領導者”，“幼兒的榜樣”。在對幼兒進行評價前首先要成為一名受幼兒喜愛的教師，做到言行一致。同時只有懂得孩子生活，了解他們的生活，才能客觀的對幼兒進行評價，幼兒也會更加積極、主動地將已有的經(jīng)驗與教師期待的行為有機結(jié)合，所以，教師對幼兒評價的準確性是建立在對幼兒了解的基礎之上，兩者成正比的關系。

當代教學的理念是“以人為本”，幼兒園的活動不僅是課程、生活、游戲的結(jié)合，最重要、最根本的還是要滿足每一個孩子的需求，他們都是獨立的個體，存在著一定的個體差異，教師應尊重每個孩子的選擇，對其因材施教，耐心細心的發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點缺點，對其進行公正而準確的評價，引導孩子全面發(fā)展，幫助幼兒成為獨立的個體。

二、利用成長記錄檔案，按事實評價幼兒

成長記錄檔案保存了幼兒的“發(fā)展歷程”，教師把對幼兒的日常觀察記錄，幼兒的作品，以及對幼兒的主觀或客觀的評價直接放入一個有型的容器，以此來反映幼兒身心發(fā)展的歷程，或者說成長記錄檔案是教師對幼兒的綜合評價的綜合，它反映的是幼兒成長的過程，并把它更加直觀的集中在一起。

同時成長記錄檔案存放的也可以是教師平時對孩子的寄語、評價，它突破了傳統(tǒng)評價方式的局限性，從幼兒不同年齡階段，從幼兒認知事物的層次進行記錄，所能表達的不是傳統(tǒng)評價的“一個點”，它是“一條線”，這是縱向的、有比較的，隨年齡的增長、認知的加深，幼兒的行為習慣也在潛移默化的改變，而已存在的教育評價也是極具意義的，它反映的是幼兒在某一發(fā)展階段的具體的表現(xiàn)的綜合，對今后的教育教學評價極具借鑒意義。

值得注意的是，成長檔案的目的不是為了收集，促進幼兒身心全面發(fā)展才是其出發(fā)點與歸宿，成長檔案不僅是材料的綜合，更是教師對幼兒行為的綜合評價，其注重的是幼兒全面發(fā)展的過程，而不是某一個階段，更能從多層次全面地了解幼兒、客觀而準確的評價幼兒行為習慣，以促進其全方面發(fā)展。

三、教師引導幼兒進行自評、他評

自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。幼兒入園后，自我意識萌發(fā)，隨著年齡的增長，幼兒自我實踐的經(jīng)驗增加，以及客觀環(huán)境對幼兒提出一系列的要求，幼兒對自身有了更多的了解，他們能判斷自己行為的對錯，初步進行自我評價。

幼兒在生活中所進行的一切活動都是其自我評價的依據(jù)，作為自評的主體，他們對自己也有一定的理解，但由于年齡的特點，幼兒的認知同樣存在一定的局限性，幼兒自我評價總是帶有自己的認識，幼兒也時常會受到各種外界環(huán)境的干擾，帶有主觀的情緒，因此幼兒自評也具有不確定性。

孩子對自己的認知很大一部分來自“游戲中”。在“游戲中”他們學會了如何與他人交流，并把自己的行為與他人比較，通過不斷的學習強化，初步了解了評價他人與自身的標準，并能更具實際，簡單的進行自評、他評。

幼兒的自評、他評都帶有自己強烈的主觀認知，他們往往會讓自己“高一個層次”。教師也應更好的幫助幼兒獨立、客觀、深入的進行自評、他評，并聯(lián)系現(xiàn)實，不脫離其發(fā)展需求軌道，促進幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，教育評價的主體是幼兒，要聯(lián)系實際，尊重每一個孩子的發(fā)展需求，對其做出客觀、公正而不失偏頗的評價，以孩子為出發(fā)點和歸宿，才能更好的促進其身心全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉金花.《兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社，2006

[2]張文新.《兒童社會性發(fā)展》，北京師范大學出版社，1999

[3]《幼兒園教育指導綱要》，北京師范大學出版社，2001