淺談微課制作的常見問題與對策

郭秀萍

摘要：筆者針對近年的微課開發(fā)中教育工作者集中遇到的一些問題，提出了相應的解決對策。

關鍵詞：微課;視頻錄制

1 微課聲音方面的問題與對策

微課制作者往往有這樣的共識：沒有聲音的微課視頻是不完美的。通過向參加第一屆中國微課大賽的中小學一線教師進行問卷調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：對自己微課評價一般及不滿意的教師，認為自己微課聲音不清楚的占46.61%。可見在微課制作過程中，由于種種原因， 微課制作者在聲音方面出現(xiàn)的問題是較多的。針對常見的微課聲音方面出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對策。

1.1 選擇安靜的環(huán)境

教師錄制微課常常容易受到外界環(huán)境的干擾，鑒于此，筆者認為微課的錄制環(huán)境最好可以選在專用的多媒體教室、暫時無人使用的機房、或者其他安靜的場所。如果是在家中錄制，盡量選擇深夜，避免人聲、汽車喇叭聲等干擾。

1.2 硬件的選擇和軟件的設置

當采用錄屏軟件錄制微課時，教師所用的電腦聲卡配置、麥克風效果、聲音系統(tǒng)設置都會對最后錄制的聲音效果有很大的影響。硬件方面，在條件允許的情況下，盡量選用高品質(zhì)的聲卡。選用高品質(zhì)USB麥克風，往往比使用電腦內(nèi)置麥克風的錄制效果好。軟件方面， 在錄制之前，進行聲音系統(tǒng)設置，最好試錄一個小片段，然后相應地調(diào)整設置值，通常都可以很好地解決聲音系統(tǒng)設置方面的問題。

1.3 聲音的后期剪輯與修補

不管如何仔細小心，總會在錄制過程中發(fā)生一些意外，產(chǎn)生一些噪音。發(fā)生這種情況后，最佳的處理方式是暫停一至兩秒，然后將出錯的部分重新解說錄制一遍，并注意記錄出錯的時間點。在后期剪輯的時候，找到對應的噪聲片段，可以很方便地修剪掉。如果在錄制過程中沒有及時發(fā)現(xiàn)口誤現(xiàn)象，而是在錄制之后發(fā)現(xiàn)，這種情況是較難直接剪輯的，不過可以通過后期修補的方式進行處理。

1.4 增加字幕

在主要教學環(huán)節(jié)，還可以采用增加字幕的方式來輔助，這樣即使聲音不夠清晰或者教師的發(fā)音不夠標準都能得到彌補。這樣做還可以方便使用者在靜音情況下學習微課。

2 微課畫面方面的問題與對策

針對內(nèi)蒙古自治區(qū)開展的兩屆微課大賽1500多名參賽教師的問卷調(diào)查中了解到，大部分中小學教師認為自己的微課存在的主要問題是微視頻質(zhì)量不高。教師除了提高自己的視頻拍攝、制作、編輯技術，以下一些常見問題還應該引起關注。

2.1 視頻清晰度

只有提供清晰的視頻，才能讓使用者看清課程內(nèi)容，尤其是軟件操作講解類的微課，對這方面的要求就更高。要讓視頻的畫面足夠清晰，一種解決辦法就是盡可能地采用高像素的錄屏格式。目前的主流電腦分辨率，都可以達到720P的高清制式，采用這種分辨率錄制的視頻在輸出格式也保持720P時，通常可以清晰播放。

2.2 引起學習者注意

微課的學習形式十分靈活，可以用做課前預習、課中輔助、課后復習。但微課的使用環(huán)境有的是教師無法監(jiān)控的， 其中存在很多干擾學習者的不確定因素。因而如何引起學習者注意，讓他們盡可能集中注意力，是微課制作者不得不考慮的難題。

筆者通常采用的解決方法有三種： 變焦、高亮、動畫。

在需要仔細觀看的位置，變焦放大，通過鏡頭的推移、焦距的變化，產(chǎn)生視覺上的沖擊，通常能使學習者將目光集中在微視頻上。而不會因為長時間的畫面靜止產(chǎn)生疲勞，渙散注意力。某些重點操作步驟或是重要信息， 最好高亮顯示，這樣可以讓學習者快速定位目光注視區(qū)，避免錯過重要信息而反復回放，避免因增加學習者心理負擔而導致的厭煩情緒。對于針對年齡層較小的學習者開發(fā)的微課，視頻畫面可以適當添加一些動畫內(nèi)容，在滿足他們好奇心的同時也可以增加關注度。

2.3 避免暴露個人信息

有的微課錄制者發(fā)現(xiàn)，通過錄屏軟件錄制的微課容易暴露個人信息。要解決這個問題，筆者給出六個字的方案：清理、選擇、模糊。

清理，指的是在錄制之前，最好把桌面上的所有圖標都暫時隱藏起來，桌面背景也盡量換成系統(tǒng)默認背景，千萬不要使用私人照片。選擇，指的是在錄制之前，可以通過設定錄制區(qū)域，來避免錄制到不希望被學習者看到的屏幕區(qū)域。模糊，指的是錄制之后，可以通過軟件進行后期制作。

3 微課配套資源

許多制作微課的教師或者使用微課的學習者，都碰到過微課的配套資源不齊全的問題。筆者開發(fā)制作微課前，已經(jīng)先考慮到這個情況，采用先開發(fā)微教案、微素材、微課件、微練習，后錄制微視頻的模式。所以，錄制的微視頻都有配套的學習資源。此外筆者任教該課程多年， 已積累了大量教學經(jīng)驗，在授課過程中使用微課輔助教學，可以方便地得到微反饋，通過QQ群等方式，可以便捷地讓學習者進行微點評并及時幫助教師進行微反思。

4 微課傳播方式

4.1 互聯(lián)網(wǎng)

將錄制好的微課發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上是大多數(shù)教師采用的發(fā)布方式，那么發(fā)布平臺的選擇是需要考慮的問題。我國的中小學教學方面的微課平臺搭建起步較早。職業(yè)技術教育類的微課還沒有統(tǒng)一的平臺，目前有以個人微博方式發(fā)布的、有借助第三方平臺發(fā)布的。上述發(fā)布方式的優(yōu)點是受眾比較廣，缺點是目群體不精準，尤其在輔助課堂教學方面，常常受到上網(wǎng)條件的限制。

4.2 局域網(wǎng)

這種傳播方式非常適合高校及職業(yè)技術學校的軟件類課程教學微課的發(fā)布。這類課程的上課地點通常都在機房，即使不具備上互聯(lián)網(wǎng)的條件，機房內(nèi)部局域網(wǎng)一般都是連接好的。并且局域網(wǎng)的網(wǎng)絡傳輸速度非常快，非常適合視 頻文件這樣的“大文件”傳輸。

5 總結(jié)

綜上所述，在微課開發(fā)的每個環(huán)節(jié)都需要投入大量的精力，有諸多的注意事項。希望筆者提供的解決方案能幫助更多的微課開發(fā)者。如果能多思考、多總結(jié)，并不斷練習，教師的微課開發(fā)能力將得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1] 袁金超.基礎教育微課資源設計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2] 詹春青，胡鐵生.中小學微課建設與應用發(fā)展研究[J].軟件導刊（教育技術），2013（11）.

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟多倫縣第四中學）