從繪畫活動的方法中探索評價的多元化

吳小蓮

摘 要：教育在實踐中起著有力的杠桿作用。繪畫活動中的評價是繪畫活動環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。其主要教育功能在于促進(jìn)每一個幼兒獲得富有個性的發(fā)展。我們在繪畫活動中的評價往往局限于籠統(tǒng)的講解，有的是教師的簡單評價，有的是孩子的簡單評價，這種評價方式往往比較片面。

關(guān)鍵詞：繪畫活動; 探索; 評價多元化

中圖分類號：G613.6 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-115-001

如何使繪畫活動的評價更有效的開展，我在指導(dǎo)幼兒開展繪畫活動評價的實踐中，以多元智力理論的評價理念為依據(jù)，根據(jù)不同幼兒的水平差異和本班幼兒的個體差異，制定了合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對幼兒在繪畫活動中的發(fā)展進(jìn)行多元化的評價。

一、繪畫活動中的實施途徑和方法

1.在孩子主體性的過程中加強(qiáng)引導(dǎo)性

所謂主體性繪畫就是幼兒用自己的方式表達(dá)，通過自己的喜好來創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己想要表達(dá)的內(nèi)在信息，包括已有的知識經(jīng)驗，自己的情緒情感及他們的所見所思，所聞所感，聯(lián)想與想象。《綱要》中提出：“幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育新途徑的探索成果，幼兒繪畫的定位是自主性繪畫。”因此教師在繪畫的過程中，要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、適合孩子創(chuàng)作的支持性環(huán)境，建立一個創(chuàng)新的氣氛。我們教師要站在孩子的角度理解其繪畫作品的含義，充分發(fā)揮孩子的主人翁意識，讓繪畫活動成為孩子感興趣的活動，在繪畫活動中，教師要擅于多觀察幼兒的細(xì)微變化，尋找孩子的閃光點。

有一次，我讓孩子們畫小白兔，孩子們創(chuàng)意無限，他們認(rèn)真地畫了起來，有的孩子還添畫了很多草，場面很逼真。差不多所有的孩子都畫好時，我把孩子們的畫都展示了出來，有孩子就大叫起來：“老師，天天畫錯了，她沒有畫小白兔，畫了別的小動物。”我一看，呀，原來是畫得不像而已，我追問了丁丁小朋友的話語，說道：“她是畫了小白兔，體態(tài)特征如果再畫得圓潤一點就更好了。”天天小朋友點了點頭。所有作品中搖搖的作品脫穎而出，畫面非常的豐富和逼真，我便在全班孩子們面前表揚(yáng)了他：“搖搖小朋友畫得兔子真漂亮，還是一群的呢，他們還在吃草呢，真棒！”搖搖小朋友開心的合不攏嘴，小伙伴們都對他投來了贊賞的眼光。評價中如果否定了孩子的畫面，那不僅傷害了孩子的自尊心，還大大降低了孩子繪畫的興趣。

2.通過繪畫目標(biāo)學(xué)會靈活變動

評價是繪畫活動的尾聲，也是不可或缺的一部分，因此要體現(xiàn)教學(xué)活動中預(yù)先設(shè)定的目的和要求。但藝術(shù)活動都有他的特殊性，它不像是數(shù)學(xué)那樣具有邏輯性，也沒有語言那樣嚴(yán)謹(jǐn)，如在同一活動中的評價，因所處時間的不同或出現(xiàn)意想不到的情況，評價的方向也要隨之而改變，但只要幼兒在繪畫活動中是有創(chuàng)造的，有自己獨特想象的，那教師就應(yīng)該及時肯定和滲透。有時教師可以對看似畫面亂七八糟的作品仔細(xì)問一下，說不定這位孩子很有自己的想法呢。因為繪畫活動它本身就浸透了幼兒的各種情感，各種內(nèi)涵，教師必須站在幼兒的角度上，用幼兒的眼光去理解他們試圖想要表現(xiàn)的內(nèi)容。即使違背了活動目標(biāo)，那也要先體會他們的情感，運(yùn)用笑臉和恰當(dāng)?shù)脑u語談出自己的體會和對幼兒的期望。

有一次，我讓孩子們雨滴變變變，通過小雨滴不停地“翻跟斗”，和好朋友手拉手等各種動作變出一只小老鼠，在孩子們自己的創(chuàng)作下，不一會兒，我耳朵里就傳來了不妙的聲音：“老師，你看，東東在瞎畫，他畫得亂七八糟的。”一旁的小朋友看了看，也起哄起來了，還時不時嘲笑東東，這時的東東感覺有點難過，我看到了這個場面及時把東東的畫拿到了黑板上，并詢問東東：“你變得小老鼠在干什么呀？”東東說：“我變出了很多小老鼠，我覺得好朋友多就會覺得很熱鬧，他們在一起玩，有的肚子餓了，正找東西吃呢;有的在玩皮球;有的在轉(zhuǎn)圈圈;還有的累了，正躺在草地上呢！”東東的想法讓我大吃了一驚，不僅他表述的很好，而且想法特別棒，我在全班小朋友面前表揚(yáng)了他，東東又重新恢復(fù)了自信心。

3.注重繪畫評價的全面性

原來的繪畫評價只注重知識和技能，而如今的繪畫評價既要關(guān)注幼兒知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在繪畫過程中的評價不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要有機(jī)整合其他學(xué)科知識的滲透能力，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索表現(xiàn)等全面的綜合能力。

有一次我讓孩子們自由創(chuàng)作畫，丁丁小朋友的畫非常有創(chuàng)意，我把他的畫展示給所有幼兒看，讓幼兒仔細(xì)觀察他的畫上除了老師要求的，還有什么呢？花花小朋友第一個發(fā)現(xiàn)，丁丁小朋友非常喜歡XX，所以把XX也畫上去了。

二、幼兒繪畫評價方式的多樣化

1.教師評價為主

以往我們以教師的評價為主，任何作品總少不了教師的評價，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的思維單純幼稚，語言發(fā)展能力還比較欠缺，因此幾乎都是教師一味的評價。但要格外的注意：如果教師評價太細(xì)致，那就限制了幼兒的思維;如果教師評價太粗糙，不能起到應(yīng)有的作用。在評價時，教師要以鼓勵為主。特別是對于膽小的、不聽話的幼兒，要更多地運(yùn)用肢體語言，摸頭、拍肩等多種方式，給他們極大的鼓勵和安慰。對中大班的幼兒，教師要以一種民主的姿態(tài)，在幼兒自我評價或互評的基礎(chǔ)上做補(bǔ)充評價。

2.幼兒間互評和自評相結(jié)合

對中大班的孩子而言，這個時期的孩子有了一定的評價意識，已經(jīng)能正確區(qū)分好的和壞的，這時的教師更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的合作者，充分發(fā)揮孩子的主體地位，讓孩子在自評和互評中成長，這樣一來，既有利于幫助幼兒正確看待自己和他人，又能學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，有機(jī)會向別人學(xué)習(xí)，促進(jìn)健全人格的全面發(fā)展。

繪畫活動中的評價不僅是美術(shù)活動中的一個重要組成部分，更是一種教育活動，他在教育實踐中起著有力的杠桿作用。幼兒年齡越小，自我評價的獨立性就越差，他們往往將成人特別是教師的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展繪畫活動時，應(yīng)多用積極的評價和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚(yáng)肯定幼兒的行為，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而使評價過程真正成為與繪畫活動融為一體的有效的、動態(tài)的發(fā)展過程。